y"> У монографії «Мислення і мова» Л.С. Виготський показав, що зв'язок між розвитком наукових і життєвих понять виявить свою справжню природу, якщо її розуміти як «зв'язок зони найближчого розвитку і актуального рівня розвитку» [10].
Основні ознаки поняття зони найближчого розвитку в культурно-історичної теорії Л.С. Виготського:
) поява нового в розвитку завжди ґрунтується на пройдених циклах розвитку. Для його виникнення повинна бути підготовлена ??відповідна грунт. Таким чином, зона найближчого розвитку спирається на актуальний рівень розвитку.
) поняття «зона найближчого розвитку» як наслідок закону розвитку вищих психічних функцій спирається на інші положення про розвиток (гіпотеза про системний і смисловому будову свідомості, закон гетерохронности, опосередкований характер розвитку вищих психічних функцій);
) зона найближчого розвитку, виявляючи себе в наслідуванні і його особливій формі - співпрацю, пов'язана з процесом придбання допоміжних, культурних засобів;
) зона найближчого розвитку виступає як провідний методологічний прийом в діагностиці розумового розвитку дитини і вивченні індивідуальних відмінностей;
) зона найближчого розвитку безпосередньо пов'язана з процесами навчання і розумового розвитку. [8]
Висновок: Основна роль навчання - сприяння учню в процесі оволодіння власною поведінкою. У лекції про гру Л.С. Виготський зазначав: «Ставлення гри до розвитку слід порівнювати з відношенням навчання до розвитку. За грою стоять зміни потреб, зміни свідомості більш загального характеру. Гра - джерело розвитку і створює зону найближчого розвитку. Дія в уявному полі, в уявної ситуації, створення довільного наміри, освіта життєвого плану, вольових мотивів - усе це виникає в грі і ставить її на вищий рівень розвитку ».
.3 Сензитивні періоди розвитку дитини
Навчання виявляється найбільш плідним тільки тоді, коли воно відбувається в межах періоду, що визначається зоною найближчого розвитку. Цей період називають багато сучасних педагоги, як Л.С. ВиготскійФортуін, Монтессорі та ін., Сензитивним періодом. Як відомо, цим ім'ям знаменитий біолог де Фриз позначив ті встановлені ним експериментально періоди онтогенетичного розвитку, коли організм виявляється особливо чутливим до впливів певного роду. У цей період певні впливу чинять чутливе вплив на весь хід розвитку, викликаючи в ньому ті чи інші глибокі зміни. В інші періоди ті ж самі умови можуть виявитися нейтральними або навіть надати зворотну дію на хід розвитку. Сентизивні періоди збігаються цілком з тим, що ми назвали вище оптимальними термінами навчання. Різниця полягає тільки в двох моментах:
) в тому, що намагалися не лише емпірично, але й експериментально і теоретично визначити природу цих періодів і знайшли пояснення специфічної чутливості цих періодів до навчання певного роду в зоні найближчого розвитку, що дало нам можливість розробити метод визначення цих періодів;
) в тому, що Монтессорі та інші автори будують своє вчення про сензитивних періодах на прямий біологічної аналогії між даними про сензитивних періодах у розвитку нижчих тварин, знайденими де Фризом, і між такими складними процесами розвитку, як розвиток письмової мови.
Дослідження показали, що ми маємо справу в цих періодах з чисто соціальною природою процесів розвитку вищих психологічних функцій, які виникають культурного розвитку дитини, що має своїм джерелом співробітництво і навчання. Але самі факти, знайдені Монтессорі, зберігають свою переконливість і всю свою силу. Їй вдалося, наприклад, показати, що при ранньому навчанні письма - в 4,5 - 5 років у дітей спостерігається така плідна, багате, спонтанне використання письмової мови, яке ніколи не спостерігається в наступні віки і яке дало їй привід зробити висновок, що саме в цьому віці зосереджено оптимальні терміни навчання письма, його сензитивні періоди. Монтессорі назвала рясні і як би вибухом обнаруживающиеся прояви дитячої писемного мовлення в цьому віці експлозівним листом.
Те ж саме відноситься до всякого предмету навчання, який завжди має свій Сентизивні період. Нам залишається тільки остаточно роз'яснити природу цього сензитивного періоду. Абсолютно зрозуміло з самого початку, що в Сентизивні період певні умови, зокрема, відомого роду навчання, тільки тоді можуть надати свій вплив на розвиток, коли відповідні цикли розвитку ще не завершені. Як тільки вони закінчені, ті ж самі умови можуть виявитися вже нейтральними. Якщо розвиток вже сказало своє останнє слово в даній області, Сентизивні період по відношенню до даних умов уже закінчився.
Висновок: Незавершеність певних процесів розвитку є необхідною умовою для того...
