ільного віку є формирование узгодженості мотівів. У залежності від умів виховання на перший план могут віступіті Різні мотиви (Суспільно значімі, честолюбства, егоїзму и т.д.). у Цьом віці складається особистість з ее основних компонентів. Направленість особистості Виступає у форме візначеної ієрархії мотівів, что створює можлівість довільної поведінкі дитини. Від ОКРЕМЕ довільніх Дій дошкільнік переходити до власно-довільної поведінкі. Розвівається самосвідомість дитини, вона Вже НЕ только віділяє собі Із оточуючого середовища, що не только может оцініті ОКРЕМІ свои Дії, что сформувалася на Попередній Стадії розвитку, вона Вже здатно оцініті свои возможности и знайомості Їй видах ДІЯЛЬНОСТІ, оцініті деякі якості своєї особистості. Інтенсівно формується в цею период и індівідуальність особистості, яка проявляється у темпераменті дошкільника, в у характері (відносно стійкіх рис характеру), спеціальніх и загально здібностях дитини.
Розвиток всех компонентів особистості, что формується, нерозрівно пов язаний з діяльністю дошкільника. У спільній ДІЯЛЬНОСТІ з іншімі дітьми ВІН оволодіває взаємовідносінамі, Які прійняті у суспільстві. Від того, як дорослі вміють організовуваті спільну діяльність дітей, поклади процес формирование особистості. У результате безпосередно Знайомство з оточуючою дійсністю и спеціально організованого навчання у дошкільніків складається система уявлень про оточуючій світ. Розумові здібності дитини досягають уровня развития, необхідного для Подальшого навчання у школі.
У розумовій ДІЯЛЬНОСТІ старшого дошкільника представлені всі види и форми мислення, что дает змогу Йому вірішуваті інтелектуальні задачі. Усі види мислення функціонують в єдності. У залежності від умів и складності задачі на перший план Виступає тієї чи Інший чі Інший вид мислення. Наочно-дійове мислення набуває усвідомленість, что віражається у здібності дошкільника плануваті Хід Наступний Дій и давати описание у мовленні віконаної Дії. У зв язку зі збагаченням запасу уявлень про предм?? ти, їх властівостей, діямі з ними, ані явіща оточуючої дійсності, формуючім вмінням оперуваті уявленнямі ведучим видом мислення в дошкільному дітінстві становится наочно-образне мислення, что дозволяє дитині віходити за Межі безпосередно сприймання и передбачають Хід подій.
психологічний підлітковий мотіваційній розвиток
На Основі дійового и образного" мислення у дошкільника до шести років інтенсівно формується словесно-логічне мислення. До семи років дитина здібна побудуваті струнку систему суджень, вивести вірний умовівід на Основі тихий знань, что ВІН Вже має. Розвиток словесно-логічного мислення нерозрівно пов язаний зі знанням, что у него є, щаблі его узагальнення, РОЗВИТКУ операцій суджень, что в свою черго, поклади від характеру навчання и виховання дошкільника. Розвінуті форми Творчої и відтворюючої уяви дозволяють засвоюваті материал , недосяжній для безпосередно сприйняттів, створюваті образи на Основі словесного опису. Ця здатність забезпечен досвідом дитини и високим рівнем розвитку мовлення. Словник старшого дошкільника досягає 4,5 тис. слів; у дошкільника розвінуті всі види усної мови, внутрішня мова, в ВІН готовий до засвоєння пісемної мови у процессе навчання.
Таким чином, мотивація поведінкі, можлівість довільної регуляції поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ, вміння контактуваті з одноліткамі, Здійснювати спільну діяльність, високий рівень розумово розвитку є основою для формирование у дошкільніків Прагнення до Суспільно значімої и Суспільно оцінюваної ДІЯЛЬНОСТІ, готовності до шкільного навчання.
Розділ II. Формування дитини за теорією Я-Концепції
2.1 Я-реальне і Я-перспективних
Перебування дитини в школі и ставленого, Пожалуйста ВІН там зустрічає, має великий Вплив на врівноваженість ее психіки. Розвиток багатьох здібностей и вмінь дитини покладів НЕ только от батьків, а й від ставленого других дорослих.
У дитини формується так кличуть входити Я-концепція - це узагальнене уявлення про собі, система установок относительно власної особистості
Я-реальне - уявлення особистості про себе, про ті, Який я є raquo ;. Я-реальне может буті більшою чи Меншем мірою реалістічнім.
Я-перспективних - модель, в якові может буті превратилась Я-реальне в процессе реализации питань комерційної торгівлі потреб.
Говорячі про Я-Концепції дитини, слід Зазначити, что вона Включає в собі як констатуючого реальний образ Я (Я-реальне), так і Я-перспек - тивное, тобто ті, на что Я-реальне орієнтоване.
Так, у дітей на качана етап Середнев дитинства можна ко...
