важливу роль в житті першокурсника.
Розвиток студента на різних курсах має деякі особливі риси.
Перший курс вирішує завдання прилучення недавнього абітурієнта до студентських формам колективного життя. Поведінка студентів відрізняється високим ступенем конформізму; у першокурсників відсутній диференційований підхід до своїх ролей.
Другий курс - період найбільш напруженою навчальної діяльності студентів. У житті другокурсників інтенсивно включені всі форми навчання і виховання. Студенти отримують загальну підготовку, формуються їх широкі культурні запити і потреби. Процес адаптації до даного середовища в основному вже завершено.
Виходячи з усього вищесказаного, можна зробити висновок, що психолого-педагогічні особливості студентів молодших курсів залежать від видів адаптації до навчального процесу.
. 2 Аналіз діяльної активності студентів молодших курсів
Перехід вчорашніх школярів від класно-урочної системи навчання до переважно самостійних занять нерідко відбувається досить боляче, а часто і з великими ускладненнями. Не всі з них справляються з подоланням цих труднощів і швидко перебудовують звичні форми навчальної роботи. Вузівське навчання має ряд істотних відмінностей у порівнянні зі шкільним. Більш того, деякі шкільні стереотипи навчальної діяльності не підходять для вузівського навчання і в, деяких випадках, є для нього перешкодою. У цьому випадку проявляється відоме в психології явище інтерференції, коли раніше засвоєні вміння та навички перешкоджають успішному здійсненню подальшої діяльності і вимагають певної перебудови.
Існує багато стереотипів пізнавальної діяльності студентів, які були сформовані ще в школі і що утрудняють навчання у вузі.
Ці труднощі проявляються вже в процесі сприйняття і осмислення студентами матеріалу, який вивчається. У школі основна робота з осмислення нових знань відбувається на уроці під керівництвом вчителя з використанням різноманітних методів, що полегшують процес навчання. А домашня робота учнів зводилася головним чином до повторення і заучування матеріалу.
Студенту, що виробив стереотип режиму навчальної діяльності як на уроці, доводиться з перших днів долати його у вузі. Це призводить до того, що більшість першокурсників слабо володіють логічними операціями по осмисленню досліджуваного матеріалу, і навчальний процес у вузі змушений значною мірою спиратися на мислення першокурсників, що не дає можливості приймати оптимальні рішення в нестандартних ситуаціях і легко адаптуватися в умовах діяльності. Засвоєння знань у них зводиться переважно до читання матеріалу підручником або конспекту лекції. При цьому студенти намагаються не стільки зрозуміти матеріал, скільки запам'ятати його.
Вплив стереотипів шкільного навчання значною мірою проявляється в організації навчальної роботи з повторення і закріплення матеріалу. Система шкільного навчання побудована таким чином, що пояснення нового матеріалу і його закріплення об'єднуються в єдине ціле самою структурою уроку. У вузі ж синхронність між повідомленням нових знань та їх закріпленням більшою мірою відсутня. Крім того, виклад матеріалу під час лекції і його закріплення на практичних або семінарських заняттях часто розділені тривалим проміжком часу. Тому у вузі робота з осмислення і засвоєнню теоретичного матеріалу повинна супроводжуватися з процесом самостійної роботи і супроводжуватися його глибоким осмисленням і самоконтролем. Від того, наскільки правильно організовується ця робота, залежить глибина і міцність знань студентів.
Специфіка вузівського навчання багато в чому обумовлена ??відсутністю систематичного поточного контролю над якістю засвоєння знань. У середній школі, як відомо, контроль над навчальною роботою і засвоєнням досліджуваного матеріалу здійснюється на кожному уроці. У вузі ж, де немає щоденної перевірки знань, випускники шкіл отримують в цьому відношенні велику свободу дій. Відбувається різка зміна, а точніше руйнування, тих стереотипів відносин з викладачами, які роками складалися в середній школі. Відчуваючи себе досить вільними від педагогічного контролю, багато з першокурсників підміняють регулярну роботу по засвоєнню знань епізодичними, безсистемними заняттями, що веде до відставання. З'являється спокуса нічого не робити або робити все в останній день, не встигаючи. Така система навчальної роботи не забезпечує належної підготовки студентів.
Надзвичайно важливе значення для успішного навчання у вузі має правильна організація самостійної роботи студентів з розширення і поглиблення своїх знань. Навчальні заняття у вузі, у тому числі лекції, мають по відношенню до процесу засвоєння знань тільки установчий, орієнтує характер. Лекція грає роль фактора, який...
