лише потім закономірності), а не на способи навчальної діяльності; до кінця початкової школи часом не виступає мотив до подолання труднощів у навчальній роботі (що нерідко побічно стимулюється самими вчителями).
Формування мотивації - це не «перекладання» учителем в голову учня готових, ззовні задаються мотивів і цілей вчення. На практиці формування мотивів навчання - це створення таких умов, при яких з'являться внутрішні спонукання (мотиви, цілі, емоції) до навчання; усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Учитель при цьому виступає не в ролі простого спостерігача за тим, як розвивається мотиваційна сфера учнів, він стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів.
Загальний сенс формування мотивації навчання полягає в тому, що вчителям бажано переводити учнів з рівнів негативного і байдужого ставлення до вченню до зрілим формам позитивного ставлення до навчання - дієвого, усвідомленому та відповідальному.
Розглянемо основні форми формування стійкої учбової мотивації. Формування мотивів навчання школярів йде двома шляхами: 1) чере?? засвоєння учнями громадського сенсу вчення; 2) через саму діяльність навчання школяра, яка повинна чимось зацікавити його. Тому, на першому шляху головне завдання вчителя полягає в тому, щоб з одного боку, довести до свідомості дитини ті мотиви, які суспільно незначущі, але мають досить високий рівень дієвості. Прикладом може служити бажання отримувати гарні оцінки.
З іншого боку, необхідно підвищити дієвість мотивів, які усвідомлюються учнями як важливі, але реально на їх поведінку не впливають. Цей шлях формування навчальної мотивації в організації навчального процесу пов'язаний, з особливостями школярів такими як: допитливість, безпосередність, відкритість, довірливість. Але кожен учень має свої особливості, в тому числі - і в мотиваційній сфері. В ідеалі шляху формування мотивів навчання повинні визначатися з урахуванням вихідного рівня навчальної мотивації кожного учня та його індивідуальних особливостей. На жаль, це поки що неможливо.
Разом з тим, в будь-якому класі є кілька учнів, з якими необхідно вести індивідуальну роботу. Як правило, це учні з негативним ставленням до навчальної діяльності, а також школярі з низьким рівнем мотивації. Перш ніж розглянути особливості роботи з такими учнями, звернемося до рівнів навчальної мотивації, встановленим у психологічних дослідженнях М.Н. Гінзбурга- дуже високий рівень навчальної мотивації, переважання навчальних мотивів, можлива наявність соціальних мотивів; - високий рівень навчальної мотивації, переважання соціальних мотивів, можливо присутність навчального та позиційного мотивів; - нормальний рівень навчальної мотивації, переважання позиційних мотивів, можливо присутність соціального та оціночного мотивів ; - знижений рівень навчальної мотивації, переважання оціночних мотивів, можливо присутність позиційного та ігрового (зовнішнього) мотивів; - низький рівень навчальної мотивації, переважання ігрових або зовнішніх мотивів, можливо присутність оціночного мотиву. Описані рівні мотивації показують напрямок процесу формування мотивів. Проте досягнення високих рівнів не обов'язково передбачає проходження всіх більш низьких. При певній організації навчальної діяльності більшість учнів з самого початку працюють на позитивній пізнавальної мотивації, не проходячи рівнів негативної мотивації. Але якщо у школяра склалася негативна мотивація, то завдання вчителя - виявити її і знайти способи корекції.
Важливу роль у формуванні навчальної мотивації грає стимулювання пізнавального інтересу через позитивну психологічну атмосферу уроку, забезпечення гуманних відносин між вчителем і учнем, вибір демократичного стилю педагогічної взаємодії: прийняття своїх учнів незалежно від їх навчальних успіхів, переважання спонукання, заохочення, розуміння і підтримки. Психологічне взаємодія: вітання учнів, прояви уваги до можливо більшій кількості дітей - поглядом, усмішкою, кивком.
Слід пам'ятати, що велике значення має формування мотивації не тільки у невстигаючих учнів, а й у кожного, навіть зовні благополучного дитини. Для цього необхідно виявити стан пізнавальної мотиваційної сфери дитини (прагнення вчитися, мотиви), вольової та емоційної сфери (мети в ході навчання, переживання в процесі навчання). [3, с.240]
Як вже було сказано вище, під мотивом, який спонукає школяра вчитися, мається на увазі не один, а ряд мотивів різного властивості.
Мотиви впливають на характер навчальної діяльності, ставлення дитини до навчання. Якщо, наприклад, дитина вчиться, щоб уникнути поганої оцінки, покарання, то він вчиться з постійною напругою, вчення його позбавлене радості і задоволення.
Як правило, навчальна діяльність дитини збуд...
