ознака (форма), чомусь не отримав сигнального значення (наприклад, при складанні килимка для кольорової мозаїки ).
Спірним в дитячій психології є питання про те, на що спирається дитина з порушенням мови у своєму сприйнятті предмета: на його цілісне відображення або на впізнавання окремих частин. Дослідження (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показують, що і тут немає однозначної і єдино правильної відповіді. З одного боку, у сприйнятті цілого незнайомого предмета дитина з порушенням мови, за твердженням Г. Фолькельта, передає лише своє загальне «враження від цілого»: «щось діряве» (решітка) або «щось коле» (конус). Перебуваючи «у владі цілого» (Зейферт), діти з порушенням мови нібито не вміють виділяти складові його частини. На цю ж «влада цілого» вказують і багато авторів, що вивчали дитячі малюнки. Вони пояснюють такі факти нібито нездатністю дитини-дошкільника до пізнавальної аналітичної діяльності через його занадто яскраво вираженою емоційності.
Однак факти, отримані?? іншими дослідниками (В. Штерн, С.Н. Шабалін, О.І. Галкіна, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), переконують в тому, що навіть діти з порушенням мови дошкільного віку не тільки вміють виокремлювати якої-небудь характерна ознака, а й спираються на нього при впізнанні цілого предмета.
Осмислення предмета по одній несуттєвою його частини називається синкретизмом (Е. Клапаред). Це сприйняття цілого, не засноване на його аналізі.
Синкретичність сприйняття предметів аж ніяк не є рисою, властивої маленьким дітям взагалі, як це стверджують Е. Клапаред, К. Бюлер, Ж. Піаже. Вона виступає і у більш старших дітей з порушенням мови, коли вони сприймають незнайомі предмети або їх зображення (моделі машин, схеми, креслення). Подібні помилки особливо часто повторюються при сприйнятті маленькою дитиною погано, нечітко зображених предметів. Тоді будь-яка частина предмета, щось нагадує дитині, стає для нього опорної. Не випадково явища синкретизму найчастіше зустрічаються при використанні в роботі з дітьми різних стилізованих зображень, коли художник, порушивши чіткість реальної форми предмета, вдається до утрировку, до деяких умовностей зображення, ускладнює впізнавання навіть відомих дітям предметів.
У продуктивності сприйняття дитиною предмета величезне значення має дія, якою користується дитина з порушенням мови при сприйнятті. Так в процесі сприйняття, дитина набуває свій особистий досвід, засвоюючи одночасно досвід громадський. Розвиток сприйняття характеризується, таким чином, не тільки зміною його точності, обсягу, осмисленості, а й перебудовою самого способу сприйняття. Цей процес чуттєвого пізнання стає все більш досконалим.
Складний психічний процес, яким є сприйняття людини людиною, формується разом з розвитком самого сприймає, зі зміною його потреби в спілкуванні, пізнанні і в праці.
Сприйняття дитиною людини є необхідною актом прояву і задоволення найважливішої соціальної потреби - потреби в спілкуванні. У той же час саме в процесі спілкування з дорослими особливо інтенсивно розвивається сприйняття його дитиною. Розвиток спілкування з дорослим, зміна її змісту дає можливість дитині з порушенням мови не тільки тонше диференціювати зовнішній вигляд оточуючих людей, але і сприймати їх з різних сторін, виокремлювати їх істотні функції. Так вже в процесі ділового спілкування дорослий виступає для дитини не тільки як людина, здатний задовольнити його органічні потреби, але і як організатор знайомства з суспільним досвідом дій з предметами, як керівник орієнтування його в навколишньому світі. Надзвичайно важливо, що в цей період сенситивний для розвитку мови, дорослий виступає для дитини і як носій мовних форм спілкування. Оволодіння мовою значно впливає на процес формування у дитини сприйняття людини. Саме завдяки цьому людина починає виступати в сприйнятті дитини як особа, що володіє не тільки безпосередніми чуттєво даними властивостями, а й сігналізіруемимі ними психічними властивостями.
У дошкільний період сприйняття людини продовжує активно формуватися, чому в значній мірі сприяє оволодінню дитиною новими видами діяльності (особливо-колективними), розширення кола і поява Внеситуативно особистісного спілкування.
Активною формою відображення дошкільням людини є гра, в якій він відтворює образи рідних людей, відносини між ними. Особливості відображення дитиною людини виявляє і дитяче образотворче творчість. По тому, яких людей зображує дитина з порушенням мови, як розкриваються їхні образи, можна певною мірою судити про його ставлення до них, про те, що в людині закарбовується їм легко, на що він звертає більшу сприйняття (Мухіна BC).
Найбільш яскраву позитивну оцінку діти-дошкільнята з порушенням мови дають тим з оточуючих дорослих, до яких відчувають дов...
