ірче ставлення, прихильність. У сприйнятті людини завжди, як справедливо зазначає А.А. Бодальов, «відбивається положення, яке взагалі займає людина в тій системі цінностей, на яку пізнає суб'єкт орієнтується в своїй повсякденній поведінці». Помічено, що дошкільнята з порушенням мови з високим социометрическим статусом в групі частіше «непопулярних» позитивно оцінюють вихователя за ознакою особистого ставлення педагога до дитини з порушенням мови.
Положення дитини в групі однолітків проявляється і в сприйнятті дітьми один одного. У спеціальних дослідженнях було виявлено, що чим вище положення дитини в групі, тим вище його оцінюють його однолітки, і навпаки. За даними Р.А. Максимової, з більшим ступенем об'єктивності (79-90%) діти з порушенням мови оцінюють однолітків, що займають лідируюче і середнє положення в міжособистісних відносинах. Менш адекватно оцінюються діти з порушенням мови низьким социометрическим статусом (ступінь об'єктивності тут становить лише 40-50%).
Впливає на сприйняття дошкільнятами один одного і характер їх взаємовідносин. Оцінюючи хлопців, до яких вони проявляють симпатію, діти з порушенням мови називають в переважній більшості лише їх позитивні якості. У числі основних позитивних якостей однолітка дошкільнята відзначають вміння добре грати, доброту, товариство, відсутність агресивності, працьовитість, здатність, акуратність.
Важливе значення має і те, яке емоційний стан сприймають діти дошкільного віку з порушенням мови: емоцію радості і гніву, виражену в міміці персонажів на картині, уловлюють легше, ніж вираз смутку і печалі. Важливу роль у розвитку соціальної перцепції дитини відіграє дорослий. У процесі керівництва діяльністю дітей дошкільного віку з порушенням мови, їх спілкуванням, сприйняттям ними художніх творів дорослий (батько, вихователь) звертає сприйняття на різні сторони поведінки дошкільника, його зовнішній вигляд, прояв особистісних, інтелектуальних вольових якостей. Оцінюючи і фіксуючи їх, дорослий не тільки допомагає дітям краще зрозуміти оточуючих людей, а й формує у них «погляду на людей», «еталони», з якими вони повинні «звіряти» свою поведінку і якими вони повинні «міряти» поведінку своїх товаришів. Дуже значимо в цьому процесі поведінку і зовнішній вигляд самого дорослого, сформовані взаємини в його особистій мікросередовищі.
Отже, за підсумками даної глави можна зробити наступні висновки:
. Пізнавальні психічні процеси відіграють значну роль у життєдіяльності людини. Будь-яке сприйняття є сприйняттям об'єктивної дійсності. Константность полягає в тому, що основні почуттєві якості сприйняття і при деякій зміні суб'єктивних умов сприйняття слідують за залишаються постійними властивостями сприймаються предметів.
. Сприйняття людини предметно і осмислено. Як пізнавальний процес, сприйняття включається в процес історичного розвитку свідомості. Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід.
. Існує безліч доказів того, що без мовного спілкування, тобто без соціальної (суспільної) середовища, людська істота не може стати повноцінною людиною. Своєчасне і повноцінне оволодіння промовою є першою найважливішою умовою становлення (появи) у дитини повноцінної психіки та подальшого правильного розвитку її.
. У перевазі дитиною з порушенням мови одного або іншої ознаки предмета істотна роль належить слову. Фіксуючи предмет, слово виділяє як його основного пізнавального ознаки форму. Спірним в дитячій психології є питання про те, на що спирається дитина у своєму сприйнятті предмета: на його цілісне відображення або на впізнавання окремих частин. Дітям-дошкільнятам порушенням мови важко правильно сприймати картинку. Діти з порушенням мови дошкільного віку орієнтуються в часі на основі суто побутових показників.
. Значні зміни в дошкільний період спостерігаються в сприйнятті простору за його головними ознаками. Не відразу сприймає дитина з порушенням мови витвір мистецтва в якості такого; на перших щаблях розвитку для дитини характерно дієве, утилітарне ставлення до нього. Складний психічний процес, яким є сприйняття людини людиною, формується разом з розвитком самого сприймає, зі зміною його потреби в спілкуванні, пізнанні і в праці.
Глава 2. Дослідження зорового сприйняття у дітей старшого дошкільного віку
. 1 Діагностика рівня розвитку зорового сприйняття у дітей з порушенням мови
Предмет дослідження: можливості розвитку зорового сприйняття у дітей дошкільного віку з порушенням мови.
Об'єкт дослідження: діти дошкільного віку з порушенням мови (10 осіб).
