знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідних рухів руки й очі.
На третьому етапі перцептивні дії стають ще більш прихованими, згорнутими, скороченими, їхні зовнішні, ефекторні ланки зникають, а сприйняття ззовні починає здаватися пасивним процесом. Насправді цей процес як і раніше активний, але протікає внутрішньо, в основному тільки у свідомості і на підсвідомому рівні у дитини. Діти отримують можливість досить швидко дізнаватися цікавлять їх властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки і відносини. В результаті всього цього зовнішнє перцептивну дію перетворюється на розумовий.
За Л.А. Венгеру, основу здібностей, пов'язаних зі сприйняттям, складають перцептивні дії. Їх якість залежить від засвоєння дитиною спеціальних систем перцептивних еталонів. Такими еталонами при сприйнятті, наприклад, форми є геометричні фігури, при сприйнятті кольору - спектральна гамма, при сприйнятті розмірів - прийняті для їх оцінки фізичні величини. Удосконалення перцептивних дій і оволодіння новими типами таких дій забезпечує прогресивний зміна сприйняття з віком, тобто придбання їм більшої точності, розчленованості та інших важливих якостей. Засвоєння перцептивних дій веде за собою розвиток інших здібностей. Серед різноманітних перцептивних дій є такі, від яких залежить вдосконалення загальних пізнавальних здібностей дітей, а також такі, формування та засвоєння яких допомагає розвитку дитячих художньо-творчих здібностей.
Дослідження зорового сприйняття дозволяє зробити висновки про те, що у дошкільнят з мовною патологією дана психічна функція відстає від норми і характеризується недостатньою сформованістю цілісного образу предмета (Е.М. Мастюкова). Дослідження показують, що просте зорове впізнавання реальних об'єктів і їх зображень не відрізняється у цих дітей від норми.
Труднощі з'являються при ускладненні завдань (впізнавання предметів в умовах накладення, зашумлення). Так, діти з порушенням мови сприймають образ предмета в ускладнених умовах з певними труднощами: збільшується час прийняття рішення, діти не впевнені в правильності своїх відповідей, відзначаються помилки впізнання, число яких збільшується при зменшенні кількості інформативних ознак предметів.
При дослідженні дошкільників з порушенням мови зазначається, що ці діти в основному мають низький рівень розвитку літерного гнозиса: вони насилу диференціюють нормальне і дзеркальне написання букв, не впізнають букви, накладені один на одного, виявляють труднощі в називання і порівнянні букв, подібних графічно, і навіть в називання букв друкованого шрифту, даних у безладді. У зв'язку з цим багато дітей виявляються не готовими до оволодіння письмом. При вивченні особливостей орієнтування дітей з порушенням мови в просторі виявилося, що вони в основному не можуть у диференціації понять «справа» і «зліва», що позначають місцезнаходження об'єкта, а також не можуть орієнтуватися у власному тілі, особливо при ускладненні завдань.
Дослідження показали, що порушення зорової сфери у дітей з вираженою мовною патологією проявляються в основному в бідності і недифференцированности зорових образів, інертності і неміцності зорових слідів, а також у відсутності міцної та адекватної зв'язку слова зі зоровим уявленням предмета. Для дітей дошкільного віку з мовною патологією більш характерно порушення зорового сприйняття і предметних зорових образів і меншою мірою зорової оперативної пам'яті, яка виявляється грубо порушеною у дітей з інтелектуальною недостатністю, хоча у цієї групи дітей менше страждає зорове сприйняття.
Дані положення говорять про те, що сенсорний розвиток дитини з мовними порушеннями значно відстає за термінами формування і проходить надзвичайно нерівномірно.
. 2 Особливості розвитку дітей з порушеннями мови
Спостерігаючи розвиток сприйняття у дітей дошкільного віку з порушенням мови, вчені виявляють ще більш чітко, ніж у дітей раннього віку, складність цієї форми чуттєвого пізнання дійсності.
Суперечки про те, яка буде ознака предмета є основним для його сприйняття, тривають серед психологів і при обговоренні особливостей чуттєвого пізнання предметів дітьми дошкільного віку.
На противагу заявам Г. Фолькельта та інших вчених про те, що дитина до 7 років «дивно сліпий до формі», вітчизняні дослідники не тільки показали провідну роль форми предмета навіть у сприйнятті дошкільника, але і розкрили деякі умови, які дозволяють зрозуміти складність співвідношення форми і кольору предмета. Так при вивченні сприйняття дітей-дошкільнят з порушенням мови вдалося встановити, що колір предмета є для дитини пізнавальною ознакою лише тоді, коли інший, зазвичай сильний ...
