ти, настрої, стреси, пристрасті та ін.) Утворюють в сукупності емоційну сферу особистості.
Т.е., якщо емоції - ставлення людини до світу, до того, що він має і робить, у формі безпосереднього переживання, то емоційна сфера - сукупність переживань людиною свого ставлення до навколишньої дійсності і до самого собі.
2. Особливості емоційної сфери молодших школярів
. 1 Емоційна сфера особистості молодших школярів як об'єкт дослідження в психології
Простежуючи шлях розвитку емоційної сфери дитини, Г. Мюнстерберг на початку XX століття писав: Спочатку відчування викликаються тільки станами власного тіла дитини. Голод, втома і фізичний роздратування неприємні, легке збудження і прийняття їжі - приємні; пізніше предмети зовнішнього світу і люди приносять задоволення або незадоволення, потім, нарешті, досягається та стадія, коли речі замінюються словами, і об'єкти думки стають джерелами задоволення і незадоволенийня .
Схожа динаміка розвитку емоційної сфери дитини дається і С.Л.Рубинштейном: Емоційний розвиток людини проходить ... шлях, аналогічний шляху його інтелектуального розвитку: відчуття, як і думка дитини, спочатку поглинена безпосередньо даним; лише на певному рівні розвитку воно вивільняється від безпосереднього оточення - рідних, близьких, в яке дитина вріс, і починає свідомо направлятися за межі цього вузького оточення. Заодно з переміщенням емоцій від одиничних і приватних об'єктів в область загального і абстрактного, відбувається інший, не менш показовий зрушення - почуття стає виборчим .
На думку Л.С. Виготського емоції з розвитком дитини не придушуються і послаблюються, а крива розвитку емоцій йде вгору від аутистичного мислення, коли емоції грають швидше провідну роль інтелектуального процесу, до реалістичного інтелектуальному процесу, вірніше відбувається синтез інтелектуального та емоційного процесу .
До. Бюлер (1930) показав, як з віком розвиваються позитивні емоції. Момент переживання задоволення в дитячих іграх зсувається в міру розвитку дитини: у малюка задоволення виникає в момент одержання бажаного результату. На наступному щаблі розвитку задоволення доставляє не тільки результат, але й сам процес гри. На третьому ступені у дітей постарше з'являється передбачення задоволення на початку ігрової діяльності.
Як вважають західні психологи, весь процес соціалізації дитини супроводжується станом тривоги, так як він намагається уникнути неприємних переживань. Зміна з віком зазнає два типи реакції гніву: вибухові реакції гніву, спрямовані реакції гніву, внаслідок батьківського невдоволення і покарання.
Соціальне перетворення емоційних реакцій чітко видно з даних, отриманих Ф.Гудінаф (Goodenough, 1931). Проаналізувавши розповіді матерів про прояви у їхніх дітей стану гніву в період від 7 місяців до 7 років 10 місяців, вона встановила, що з віком гнів як вибух, не спрямований на конкретний об'єкт, зустрічається все рідше і рідше, а гнів, спрямований на конкретний об'єкт (наприклад, зламати що-небудь) зустрічається все частіше і частіше.
Не можна не враховувати і наявність шкільної тривожності, пов'язаної з навчальним процесом. У А.М. Прихожан показана вікова динаміка зміни тривоги у школярів. Протягом молодшого шкільного віку спостерігається її відносна стійкість, потім відбувається різкий сплеск тривоги в старшому підлітковому віці, особливо в 9-му класі. У 10-му класі рівень тривоги різко знижується і знову підвищується перед випуском зі школи.
А.В. Запорожець відзначаючи велике значення емоційного розвитку особистості молодшого школяра підкреслював важливу роль почуття в енергетичному забезпеченні діяльності дитини, її структуруванні, утворенні нових мотивів, виділення цілей і еталонів емоційного ставлення до людей за допомогою вчителя, авторитетного дорослого і колективу однолітків. Він відзначав наявність зразка афективної реакції для дитини з боку авторитетного дорослого в мотиваційно-смисловий орієнтації дитини: Вплив такого зразка на мотиваційно-емоційну сферу особистості зростає, якщо дорослий не просто демонструє його пасивно-споглядальному дитині, а організовує відповідно зі зразком дитячу діяльність орієнтуючи її на досягнення результатів, корисних для оточуючих, на реалізацію гуманного ставлення до людей, на надання допомоги одноліткам і дорослим .
. 2 Вікові особливості емоційно-вольової сфери молодших школярів
Молодший шкільний вік охоплює період життя дитини від 6 до 10 років. Це роки навчання дитини в початковій школі. У цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму. Зрушення, що відбуваються в цей період, - це зміни в центральній нервовій системі, у розвитку кіс...
