ткової і м'язової системи, а також діяльності внутрішніх органів.
Значні зміни, викликані ходом загального розвитку молодшого школяра, зміни його способу життя, деяких цілей, що виникають перед ним, призводять до того, що стає іншою його емоційне життя. З'являються нові переживання, виникають нові, що привертають до себе завдання і цілі, народжується нове, емоційне ставлення до ряду явищ і сторін дійсності, які залишали дошкільника абсолютно байдужим.
Безумовно, є серйозні відмінності в психічному образі школяра I і школяра IV класу. Тому сумарна характеристика емоційного життя за весь період молодшого шкільного віку можетп виявитися трохи загальною. Однак при наявності відмінностей між першокласником і учнем IV класу можна з достатньою виразністю побачити те, що в цілому є характерним для емоційного життя саме дитини молодшого шкільного віку.
Першою особливістю емоційної сфери молодшого школяра, особливо першокласника, є властивість бурхливо реагувати на окремі і задевающие його явища.
У цьому відношенні молодший-школяр мало відрізняється від дошкільника. Маленький школяр взагалі реагує бурхливо на багато чого, що його оточує. Він з хвилюванням дивиться, як собака грає з цуценям, з криком він біжить до покликати його товаришам, починає голосно сміятися при чому-небудь смішному і т.д. Кожне явище, в якійсь мірі торкнулося його, викликає різко виражений емоційний відгук. Надзвичайно емоційно поведінку маленьких школярів при перегляді ними театрального спектаклю: дуже різання переходи від співчуття героєві до обурення на його супротивників, від суму з приводу його невдач до бурхливого виразу радості при його успіху. Велика рухливість, численні жести, ерзанье на стільці, переходи від страху до захвата, різкі зміни в міміці свідчать про те, що все, що торкнулося молодшого школяра під час вистави призводить до яскраво вираженого емоційного відгуку.
Другою особливістю емоційної сфери стає велика стриманість у вираженні своїх емоцій - невдоволення, роздратування, заздрість, коли знаходиться в колективі класу, тому що нестриманість у прояві почуттів викликає тут же зауваження, піддається обговоренню і засудження. Це не означає, що молодший школяр уже добре володіє своєю поведінкою - придушує вираз тих чи інших несхвалюваних оточуючими почуттів. Ні, він досить яскраво проявляє страх, невдоволення, образу, гнів, хоч і намагається їх придушити. Всі ці емоції виразно проявляються в його поведінці під час зіткнень з однолітками.
Здатність володіти своїми почуттями стає краще рік від року. Свій гнів і роздратування молодший школяр виявляє не стільки в моторній формі - лізе битися, вириває з рук і т.д., скільки у словесній формі лається, дражнить, грубить; з'являються відтінки, які не спостерігаються у дошкільнят, наприклад, у виразі обличчя і інтонаціях мови - іронія, насмішка, сумнів і т.д. Якщо дошкільник в стані капризу здатний лягти на підлогу і почати кричати, брикатися, кидати предмети, то з молодшим школярем цього не буває; форми вираження капризу або сильного роздратування у нього інші, ніж у дошкільника. Переживання злості: до сорому проявляються в більш прихованій формі, правда, досить явною для навколишніх (особливо дорослих).
Так протягом молодшого шкільного віку наростає організованість в емоційному поведінці дитини.
Третя особливість - це розвиток виразності емоцій молодшого школяра (більше багатство відтінків інтонацій у промові, розвиток міміки).
Четверта особливість пов'язана із зростанням розуміння молодшим школярем почуттів інших людей і здатності співпереживання з емоційними станами однолітків і дорослих. Однак у рівні такого емоційного розуміння спостерігається виразна різниця між першокласниками і третьокласниками і особливо четверокласниками.
П'ятої рисою емоційної сфери дітей молодшого шкільного віку є їх вразливість, їх емоційна чуйність на все яскраве, велике, барвисте. Монотонні, нудні уроки швидко знижують пізнавальний інтерес першокласника, ведуть до появи негативного емоційного ставлення до навчання.
Шоста особливість пов'язана з інтенсивно формуються моральними почуттями у дитини: почуття товариства, відповідальності за клас, співчуття до горя навколишніх, обурення при несправедливості і т.д. При цьому вони формуються під впливом конкретних впливів, побаченого прикладу і власного дії при виконанні доручення, враження від слів учителя. Але важливо пам'ятати про те, що коли молодший школяр дізнається про норми поведінки, то він сприймає слова вихователя лише тоді, коли вони емоційно його зачіпають, коли він безпосередньо відчуває необхідність вчинити так, а не інакше.
Молодший школяр може скоїти хороший вчинок, проявити співчуття при чиємусь горі, випробувати жалість...
