окремий псіхічній процес НЕ існує, воно незримо прісутнє у всех других пізнавальних процесах: в спрійнятті, увазі, уяві, пам яті, мові. Вищі форми ціх процесів обов язково пов'язані з Мислене, и степень его участия в ціх пізнавальних процесах візначає їх рівень розвитку.
1.2 Характеристика факторів, что вплівають на розвиток мислення особистості
У XIX ст. були віявлені ЗАГАЛЬНІ закономірності розвитку біологічних систем, Які стали зображатіся з помощью S-подібних кривих. У розвитку будь-якої групи живих істот спостерігається трьох етапи:
а) повільне наростания чісельності;
б) швидке, лавіноподібне зростання;
в) стабілізація (іноді спадання).
У XX ст. з'ясувалося, что ЦІ етапи проходять у своєму розвитку и технічні системи (Альтшуллер Г.С., 1979).
У Ранн дітінстві розвівається, самперед, образно-чуттєве відображення реальності и пов'язане з ним образно-чуттєве мислення [12; 18].
а) Повільній качан. Допітлівості дитини, Прагнення довідатіся нове (на Рівні бачу - чую, Відчуваю) протистоять его обмежені Фізичні возможности, Турбота дорослих про БЕЗПЕКУ его життя. Дитина живе в й достатньо ограниченной условиях, зазвічай знає свой будинок, членів сім'ї и їх найближче знайомості.
б) Швидкий розвиток психологічної Функції. Потім, у міру зростання, зазначені обмеження поступово зменшуються, дитина знайомиться з усьо новімі и новімі явіщамі, швидко розшірюючі свои уявлення про світ. Квартира, вулиця, квартал, місто чи село, оточення міста чі села, дача, ліс, степ, річки, озера, одноліткі, Родичі, нові и Нові люди, телефільмі, вистави ТОЩО. Розширене уявлень допомагають поїздкі, екскурсії, подорожі.
в) Уповільнення. Світ нескінченній. І В принципі, дитина, потім підліток, юнак (дівчина) МІГ (могла) захоплюватіся відображенням світу на Рівні почуттів до нескінченності. З годиною вінікає Відчуття великого об'єму вражень, Які можна отрімуваті, особливо если їх розвіваті вшир и вглиб (пріділяті Рамус більш дрібнім деталям спостережуваного), а такоже відчуття того, что много чего в тому, что доступно, повторюється. Це Відчуття передує Захоплення новим, більш компактним підходом до відображення світу: в одному и тому ж Поняття могут буті відображені много явіща. Інтерес до Подальшого Накопичення вражень зменшується, увага переключається на розвиток абстрактного мислення.
а) Повільній качан. Мабуть, всі психологічні Функції в зародковому, потенційному виде, у виде схільностей розвитку містяться у псіхіці дитини, при цьом смороду розправляють свои сили raquo ;, розгортаються, повно проявляються собі в Різні періоді життя.
На качана розвитку понятійно-логічного мислення великий Внутрішній Опір Йому: дуже Сильні конкретно-асоціатівні зв язки в місленні (зв язок образів, інтонацій, відчуттів, зчеплення между собою) [13; 59].
ЦІ зв'язки конкурують з логікою, часто перебівають ее, відводять від логічніх міркуванні. Дитину вчать думати в дитячому садку, в початкових класах школи, поступово протідія розвитку понятійно-логічного мислення начинает долатіся.
б) Швидкий розвиток психологічної Функції. З годиною, у міру того, як підліток потім юнак (дівчина) навчається відтісняті конкретно-асоціатівні зв язки в місленні, що не надаваті Їм значення, гальмуваті їх прояв (что пов язано з розвитку здібностей внутрішнього гальмування функцій однієї півкулі іншою), внутрішні бар'єри розвитку понятійно-логічного мислення різко зменшуються. Вінікає период Швидкого, можна Сказати, Бурхливий розвитку понятійно-логічного мислення, Захоплення его РОЗВИТКУ. Зовнішні Перешкода его развития зазвічай усуваються паралельно з Усунення Перешкода внутренних. Як правило, людина, что розвівається в цею период навчається у старших класах школи, потім вступає до вищого навчального закладу и навчається в ньом.
в) Уповільнення. З годиною, примерно после 21-го року (найчастіше 21 плюс-мінус 3 роки), вінікає перенагромадження думок raquo ;. Зрозуміти так багато, Зміст понятійно-логічного мислення настолько об'ємне, что воно становится громіздкім и ним Важко користуватись. Стають помітнімі и відчутнімі Межі его! Застосування (недостатня реалістічність, Труднощі Додатки знань на практике), вінікає потреба сістематізації знань, яка НЕ ??задовольняється. Ентузіазм Подальшого розвитку понятійно-логічного мислення зменшується [12; 41].
Розвиток мислення та особистості течение життя можна зобразіті у виде Гвинтове сходів. Підстава Гвинтове сходів - стан немовляти, Пожалуйста так гармонійно, як и не розвинення. Потім розвиток образно-чуттєвого мислення, розвиток понятійно-логічного мислення...
