е Першого місяця вона хворіє, як правило, на гострі респіраторні інфекції. Хвороба триває 7-10 днів и завершується без будь-якіх ускладнень [35, c. 3].
За «важкої адаптації» емоційній стан дитини нормалізується й достатньо Повільно. Інколи цею процес триває кілька місяців. За цею период дітина або хворіє ще раз, часто зі значний ускладненнямі, или віявляє стійкі Порушення поведінкі (намагається сховатіся, кудісь війтом, сидить та кличі маму). У таких дітей наблюдается Бурхливий негативна емоційна Реакція и негативно ставлені до оточення дитячого закладу в Перші дні, Згідно ця поведінка й достатньо часто змінюється в ялім, байдужим станом.
можливіть причинами «важкої адаптації» могут буті:
Несформованість у дитини позітівної установки на відвідування дитячого закладу. Для того, щоб негатівні емоції не стали Перешкода для дитини в период адаптації, Важлива Сформувати в неї позитивне Очікування майбутніх змін. Часто батьки, відправівші дитину до дитячого садка, ставлять до неї зі співчуттям та з жалістю. Дитина внаслідок такого ставленого теж начинает жаліти себе, вередує, відмовляється відвідуваті дитячий садок. Нерідко батьки залякують дитину: «Не будеш слухати - віддам до дитячого садка». Колі дитина начинает відвідуваті дитячий заклад, батьки погрожують Залишити ее в ньом, если вона НЕ Припін плакати та вередуваті. Подібні установки віклікають у дитини страх перед дошкільнім закладами та погіршують самопочуття в период звікання до Незнайома оточення. У Деяк випадка дитина НЕ має ніякіх уявлень про життя в дитячому садку и про ті, що там на неї чекає. Це теж негативно впліває на процес адаптації [24, c. 5].
Несформованість навічок самообслуговування. У Деяк сім ях дорослі й достатньо Довго ставлять до дитини як до маленької, що не хотят б або не вміють помічаті, что вона становится дорослішою, занадто опікуються нею, блокуючі тім самим розвиток самостійності. Інколи, бажаючих заощадіті годину, бацьки поспішають нагодувати й одягнуті дитину, стрімуючі своими діямі формирование необхідніх практичних навічок.
Несформованість предметно-практичної ДІЯЛЬНОСТІ в дитини. Несформованість у дитини практичної взаємодії з около людьми негативно впліває такоже на взаємостосункі з іншімі доросли, передусім Із вихователь. Вихователь у дитячому закладі предлагает дитині діловий стиль спілкування, Який відрізняється від емоційного, звичних для дитини в сім ї. Діти, батьки якіх мало уваги пріділялі розвитку ситуативно-делового спілкування (воно предполагает сумісні практичні Дії з предметами), що не вміють грата іграшкамі, частозгадують про батьків, які не вміють активно долучатіся до колективних ігор, Довге адаптуються до умів дитячого закладу [31, c. 4].
Несформованість продуктивних форм спілкування з ровесниками. Значний труднощів у период адаптації зазнають діти, Які до відвідування дитячого садка мало спілкуваліся з ровесниками. У Деяк випадка бацьки Свідомо обмежують спілкування своєї дитини з одноліткамі з метою ее безопасности - щоб запобігті можливости інфекційнім захворюванням, пошкодженню, конфліктам, щоб дитина НЕ спілкувалася з «поганими» дітьми ТОЩО. Починаючі відвідуваті дитячий садок, така дитина насторожено та з недовірою ставитися до других дітей, часто конфліктує з ними, ані ні з ким НЕ діліться своими іграшкамі, забирає іграшки в других, того что НЕ Вміє попросіті; если іграшка одна, вона НЕ может зачекаті, поки Інший пограється нею.
значний невідповідність домашній режим режімові дитячого закладу. У випадка, коли домашній режим и режим дитячого закладу кардинально відрізняються в часі та послідовності режимних моментів, дитина в период адаптації до НОВИХ умів життєдіяльності может відчуваті псіхофізіологічній дискомфорт. Буває так: дитині предлагают поїсті, а вона не голодна; через Деяк годину у неї вінікає почуття голоду и вона начинает вередуваті або почти засінає перед обідом, хоча перед ЦІМ, на прогулянці, плакала, тому что хотілося їсти. Інколи почуття голоду та втом могут збігатіся и буті подвійнім подразника. Фізіологічній дискомфорт виробляти до емоційніх зрівів, нервово перенапруження, что спричинює псіхосоматічні захворювання [23].
затримки формирование емоційніх зв язків между дитиною та вихователь. Известно, что головна роль у период звікання дитини до НОВИХ мікросоціальніх умів життя відводіться вихователь. На успішність адаптації вплівають его інтенсівні педагогічні впливи з достаточно виразности емоційною забарвленістю. У випадка, коли емоційній контакт между дитиною та вихователь НЕ встановлюється, вінікає «важка адаптація», ее причинами могут буті: незнання вихователь індивідуально-психологічних Особлива дитина; намагання вихователя якнайшвідше адаптуваті дитину до нового оточення; вихователь авторитарний, вимогливий та суворий, Рідко усміхається ...
