них органів (рук, ніг, органів почуттів, півкуль мозку) в нервово-психічної діяльності. Сутність функціональної асиметрії полягає в тому, що практично ідентичні в морфологічному відношенні парні органи проявляють відмінності у функціональному забезпеченні активних форм поведінки людини. Всі описані до теперішнього часу ознаки функціональних асиметрій умовно поділяють на моторну, сенсорну і психічну асиметрію [5].
При зіставленні показників функціональної асиметрії з різним рівнем професійної підготовки пілотів встановлено, що статистично значуще переважання кількості осіб з правобічної латерализацией функцій рук, зору і слуху відзначається тільки в групі пілотів вищої кваліфікації та пілотів 1-го класу [31]. Даний факт? свідчення стабільності показника функціональної асиметрії в однорідної професійної групі. Виражене переважання осіб з правостороннім асиметрії серед пілотів високого рівня професійної підготовки пов'язано, ймовірно,?? збільшенням латералізації функцій (особливо в півкулях мозку) при формуванні професійної майстерності, а також з дискваліфікацією на ранніх стадіях професійного становлення переважно осіб з лівобічними асиметрія і симетріями парних органів.
Отримані дані дозволяють вважати, що, по-перше, висока ефективність професійної діяльності пілота в ряді інших причин визначається переважанням правобічної асиметрії рук, зору і слуху і, по-друге, функціональна асиметрія зору і півкуль мозку у пілотів найбільшою мірою диференціює осіб з хорошим (задовільним) і незадовільною якістю виконання професійних завдань [31].
Резюмуючи можна сказати, що проблема забезпечення професійної надійності, як одне з основних завдань психології праці, найбільше значення набуває в професіях, пов'язаних з підвищеними вимогами до людини, екстремальних умовах, відповідальністю, високою ціною помилки, ризиком для здоров'я і життя. Прийшло з технічних наук, поняття надійності традиційно уявлялося комплексним.
Для характеристики надійності використовувався, насамперед, такий критерій, як безвідмовність, укупі з характеристиками довговічності і відновлюваності, завадостійкості, здатності протистояти критичним відмов, низької ймовірності пошкоджень і дефектів і т.д. оцінка і дослідження професійної надійності неможливі без розкриття ролі суб'єктної активності, впливу на діяльність самої особистості, її переживань, структуру смислів і ціннісних пріоритетів, що реалізуються в праці. Тому представляється необхідним при вивченні надійності приділити додаткову увагу індивідуальній специфіці ціннісно-смислової сфери професіонала і його суб'єктивним переживанням, значимості тих чи інших професійних завдань, цілей, тобто включеності професійної діяльності в особистісну структуру смислів, на особливості індивідуального реагування на професійні труднощі.
1.2 Професійна надійність педагогів і її місце у педагогічній діяльності
Місце і роль професійної надійності педагога в педагогічній системі визначаються тією обставиною, що педагог як суб'єкт освітнього процесу відбирає цілі, зміст, засоби навчання та розвитку вихованців. Надійність всієї педагогічної системи, по суті, детермінується характеристиками професійної надійності педагога, яка проявляється в осмисленому образі «Я в педагогічній професії», психічної стійкості та адаптивності особистості, уміннях продуктивно, безконфліктно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу, з мінімальною кількістю помилок і відмов виконувати різні функції педагогічної діяльності, регулювати своє професійне поведінку.
Професійна надійність педагога може розглядатися як одна з праксеологічних характеристик педагогічної праці. Праксеологіческая, вказують І.А.Колеснікова, Е.В.Тітова [8], визнаються такі характеристики педагогічної діяльності та діяча, які їх описують і оцінюють з погляду «правильності», тобто обгрунтованості, нормосообразності, доцільності, раціональності, продуктивності. До таких характеристик відносяться «якість», «результативність», «ефективність». У зазначеному ряду понять центральне місце займає поняття «якість», як найбільш загальне. Якість - це сукупність властивостей і ознак, що визначають відповідність зразком. Поняття «якість педагогічної праці» конкретизується через систему таких понять, як «кваліфікація», «компетентність», «культура», «майстерність педагога» та ін.
Характеризуючи поняття «педагогічна діяльність» Б.Т.Лихачев визначає її наступним чином: «Це особливий вид суспільно-корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямованої на підготовку підростаючого покоління до життя у відповідності з економічними, політичними, моральними, естетичними цілями» [9, С 57]. Суб'єктами педагогічної діяльності є вчитель, батьки, референтні групи учнів, шкільний і класний колективи, колеги, адміністрація школи.
Найважливішою особливістю педагогічної діяльності є те, що вона з початку і до кінця - процес вза...
