ємодії людей. Людина і предмет педагогічної діяльності, і багато в чому - її знаряддя, і засіб, і продукт. Отже, цілі, завдання і методи навчання та виховання у педагогічній діяльності, які визначаються, зрештою, соціальними факторами, здійснюються у формі міжособистісних відносин. Це диктує особливі вимоги до людині, яка обрала професію вчителя, вимагає сформованості його професійної майстерності.
Високі вимоги до праці вчителя обумовлені не тільки складністю виконуваної ним діяльності, але і її яскраво вираженою специфікою.
Г.С.Нікіфоров вказує, що становлення професійної надійності фахівця являє собою еволюційний процес, що співпадає з процесом його професіоналізації [17]. Оскільки професіоналізація має яскраво виражений стадіальний характер, пов'язаний зі зміною соціальної ситуації професійного розвитку, слід припустити, що сістемогенез професійної надійності педагога також має ступінчастий характер. Підставою для поділу системогенеза професійної надійності педагога на окремі стадії може виступати напрям «руху» даної системи, тобто змін, що відбуваються в ній з часом. сістемогенез професійної надійності педагога може бути представлений двома лініями: прогресивної (висхідній) і регресивною (спадної). Прогресивна лінія життєвого циклу системи професійної надійності педагога відображає процес її розвитку, вдосконалення, тобто " Руху" в напрямку зрілості. Регресивна лінія життєвого циклу системи професійної надійності педагога характеризує її «рух» у бік руйнування. Таким чином, професійна надійність педагога як биосоциальная система проходить чотири основні фази життєвого циклу: зародження, становлення, зрілість, руйнування.
Професійну надійність педагога не можна розглядати без урахування ризику емоційного вигорання, під яким розуміють згасання інтересу до професійної діяльності. Вважається ризик емоційного вигорання (у конкретного педагога) критерієм його професійної надійності, тому згасання інтересу до професійної діяльності. Загальновідомо, що компонентами синдрому емоційного вигорання є деперсоналізація, зниження самооцінки ефективності життєдіяльності та психоемоційний виснаження. Основна причина розвитку синдрому емоційного вигорання - невідповідність між особистістю і роботою, між підвищеними вимогами керівника до працівника і реальними можливостями останнього. Найчастіше синдром емоційного вигорання викликається невідповідністю між прагненням працівників мати більший ступінь самостійності в роботі, самим шукати способи і методи досягнення тих результатів, за які вони відповідають, і жорсткою, нераціональною політикою адміністрації в організації робочої активності та контролю за нею. Результат такого контролю - виникнення почуттів марності своєї діяльності та відсутність відповідальності.
В.В.Бойко [3] дає наступне визначення емоційного вигорання: «Емоційне вигоряння - це вироблений особистістю механізм психологічного захисту у формі повного або часткового виключення емоцій у відповідь на вибрані психотравмуючі впливу».
Являє собою придбаний стереотип емоційного, частіше - професійної поведінки. З одного боку, воно дозволяє людині дозувати і економно використовувати енергетичні ресурси, з іншого - вигоряння негативно позначається на виконанні роботи і відносинах з партнерами
Якщо розглядати професійну надійність педагога з боку професійно-важливих якостей, то можна говорити про єдність особистісних, суб'єктних і індивідуальна властивостей, які можуть бути розглянуті в трьох аспектах: на рівні спільного можна говорити про систему професійної надійності; на рівні особливого виділити особистісну, діяльнісну і функціональну підсистеми надійності; на рівні одиничного описати властивості їх складові.
Особистісна надійність характеризує педагога як соціальну особистість: характер і ступінь вираженості його цінностей, установок, потреб, мотивів професійної діяльності, індивідуальні стратегії вирішення трудових завдань. Особистісний компонент системи професійної надійності включає такі властивості педагога, як обов'язок, відповідальність, чесність, організованість, дисциплінованість.
Діяльнісна надійність описує педагога як суб'єкта професійної діяльності: його психічні функції, параметри процесу і результатів діяльності. Діяльнісний компонент системи професійної надійності представляють такі характеристики педагога, як готовність до діяльності, точність, своєчасність, безпомилковість дій, стійкість функцій, стабільність результатів.
Функціональна надійність представляє педагога як біологічного індивіда: відображає функціональний стан його організму (стан здоров'я, наявність стомлення, нервово-психічної напруги, «важких» психічних станів тощо), обсяг енергетичних ресурсів, необхідних для ефективного виконання трудової діяльності. Функціональний компонент системи професійної надійності педагога складають психофізіологічна «ціна» діяльності, працездатність і восстанавливаемость орга...
