>. Безперервність. У нашому сприйнятті існує тенденція слідування в напрямку, що дозволяє пов'язувати спостережувані елементи в безперервну послідовність або надати їм певну орієнтацію.
. Подібність. Подібні елементи сприймаються нами спільно, утворюючи замкнуті групи.
. Замикання. У нашому сприйнятті існує тенденція завершення незакінчених предметів і заповнення порожніх проміжків.
5. Простота. У будь-яких умовах ми прагнемо бачити фігури настільки завершеними, наскільки це можливо: в гештальт-психології lt; # justify gt; Дослідження розвитку сприйняття у дітей, які проводилися в лабораторії Коффки, показали, що дитина народжується з набором неясних і не дуже адекватних образів зовнішнього світу. Поступово протягом життя ці образи диференціюються і стають все більш точними. Так, при народженні у дітей є сумний образ людини, в гештальт якого входять його голос, обличчя, волосся, характерні рухи. Тому маленька дитина (одного-двох місяців) може не дізнатися навіть близького дорослого, якщо він різко поміняє зачіску або змінить звичний одяг на абсолютно незнайому. Проте вже до кінця першого півріччя цей сумний образ дробиться, перетворюючись на ряд чітких образів: образ особи, в якому виділяються як окремі гештальти очі, рот, волосся, з'являються і образи голосу, тіла і т.п.
Дослідження Коффки показали, що так само розвивається і сприйняття кольору. Спочатку діти сприймають навколишнє т?? лько як пофарбоване або незабарвлене, без розрізнення кольорів. При цьому незабарвлене сприймається як фон, а забарвлене - як фігура. Поступово забарвлене ділиться на тепле і холодне, а в навколишньому діти виділяють вже кілька наборів фігура-фон: незабарвлене - забарвлене тепле, незабарвлене - забарвлене холодне. Вони сприймаються як кілька різних образів, наприклад: забарвлене холодну (фон) - забарвлене тепле (фігура) або забарвлене тепле (фон) - забарвлене холодну (фігура).
Таким чином, єдиний перш гештальт перетворюється в чотири, вже більш точно відображають колір. З часом і ці образи дробляться, наприклад, в теплому виділяються жовтий і червоний кольори, а в холодному - зелений і синій. Цей процес відбувається протягом тривалого часу, поки нарешті дитина не починає правильно сприймати всі кольори. На підставі цих експериментальних даних Коффка прийшов до висновку про те, що в розвитку сприйняття велику роль відіграє поєднання фігури і фону, на якому демонструється даний предмет.
Він доводив, що розвиток колірного зору засноване на сприйнятті поєднання фігура-фон, на їх контрасті. Пізніше цей закон, що отримав назву закону транспозиції, був доведений і Келером. Цей закон говорив, що люди сприймають не самі кольори, але їхні стосунки.
Так, в досвіді Коффки дітям пропонувалося знайти цукерку, яка була в одній з двох прикритих кольоровий картонкою чашок. Цукерка завжди лежала в чашці, яка була закрита темно-сірої картонкою, в той час як під чорною цукерочки ніколи не було. У контрольному експерименті дітям треба було вибрати не між чорною та темно-сірої кришками, як вони звикли, а між темно-сірої і світло-сірої. У тому випадку, якби вони сприймали чистий колір, вони вибрали б звичну темно-сіру кришку, проте діти вибирали світло-сіру, так як орієнтуватися не на чистий колір, але на співвідношення кольорів, вибираючи більш світлий відтінок. Аналогічний досвід був проведений і з тваринами (курми), які також сприймали тільки поєднання кольорів, а не сам колір.
Узагальнюючі результати свого дослідження сприйняття Коффка виклав у роботі «Принципи гештальтпсихології» (1935). У цій книзі аналізується безліч феноменів перцепції, які відносяться до 24 різним «законам», описуються властивості і процес формування сприйняття, на підставі яких він сформулював теорію сприйняття, не втратила значення і в даний час.
гештальт пізнавальний мислення сприйняття
2.4 Гештальт-дослідження проблем научения: Інсайт і інтелект людиноподібних мавп
Перші роботи Келера, присвячені дослідженню інтелекту шимпанзе, привели його до найбільш значимого відкриттю - відкриттю інсайту (осяяння). Виходячи з того, що інтелектуальне повеління спрямоване на вирішення проблеми, Келер створював такі ситуації, в яких піддослідна тварина для досягнення мети повинно було знайти обхідні шляхи. Операції, які вчиняли мавпи для вирішення поставленого завдання, були названі двофазними, оскільки складалися з двох частин. У першій частині мавпі потрібно було за допомогою одного знаряддя отримати інше, яке було необхідно для вирішення проблеми (наприклад, за допомогою короткої палиці, яка перебувала в клітці, отримати довгу, що знаходиться на деякій відстані від клітини). У другій частині отримане знаряддя використовувалося для досягнення цієї мети, наприклад для о...
