нстанцій над відповідними реакціями. У результаті стає можливим своєчасне використання або гальмування цих реакцій. Контроль над всією діяльністю досягається тільки з віком і багато в чому залежить від індивідуальних особливостей.
Поступово відбувається диференціація рухів і дій. Спочатку дитина абсолютно не розуміє і не контролює свої рухи, вони у нього безладні і хаотичні. Надалі він починає акцентувати увагу на своїх ручках і ніжках. Наприклад побачивши їх зупиняє і вдивляється, вивчає. Потім починає здійснювати маніпуляцію з предметами. Предмети, що оточують дитину, стають для нього приводом до рухів. Він кидає їх, хапаючи їх пересуває на довжину руки, дає, бере, ламає. Вдаряє дзвінкі частини іграшок і знову повторює, переміщаючи предмети знову. Таким чином, пізнає нескінченну мінливість предметів по відношенню до власної особистості, яка залишається незмінною.
Механізми практичної дії складаються раніше механізмів мовного мислення. У дитини присутній наочно-дієве мислення. Для досягнення якогось бажання він використовує ж?? сти, направляє руку на якийсь предмет. Жест передує слову, потім супроводжується словом. Спочатку дитина показує, потім розповідає і лише пізніше може пояснити.
З чого починається лепет дитини? Лепет дитини починається з рухових імпульсів. Потім набирають чинності звуки, які виробляються губами. Потім виникають ті звуки, які викликають максимум м'язових відчуттів в рухомих частинах ротової порожнини, дратуючи м'яке піднебіння, з'являються гортанні звуки. Вокалізація робиться багатшою відтінками. Дитина починає перебирати звуки і експериментувати у вимові слів, які почує від оточуючих його людей.
Формування психічних процесів безперервно, довготривало і має на увазі під собою багато новоутворень в різні періоди віку. Розвиток відбувається поступово. Спочатку елементарні потреби, потім задоволення задоволень, бажань, пізнавальних і соціальних процесів. Завдяки навколишніх умов і досвіду суб'єкту відкривається все більш і більш широке поле діяльності. Від цілком безпорадного істоти дитина перетворюється на соціально-адаптованого дорослої людини. Описавши основні процеси психічного розвитку та проблему рушійних сил, перейдемо тепер до визначеного періоду розвитку.
2. Психічний розвиток в ранньому дитинстві. Інтелект і дія
психічний інтелектуальний когнітивний дитинство
У ранньому дитинстві з року до трьох основна провідна діяльність предметно-гарматна. Здійснюючи цю діяльність, дитина більший час присвячує себе відтворення суспільно вироблених способів дій з предметами, він потребує сприяння і допомоги дорослого для більш повної реалізації цієї діяльності. У нього виникає мова, смислове позначення речей, більш повне сприйняття предметного світу і наочно-дієве мислення. Центральне новоутворення дитини - поява свідомості, яке виступає для інших у вигляді власного дитячого «Я».
Початок раннього дитинства супроводжується кризою одного року. Поведінка дитини вже не управляється з боку зовнішніх впливів, діти починають діяти під впливом спливающем в їх пам'яті образів і уявлень. Можна помітити капризи, упертість з боку дитини. З'являється ходьба, яка теж впливає на психічний розвиток. Дитина починає бути більш самостійним, багато досліджує, виконує елементарні операції з предметами. Якщо на шляху дитини зустрічаються невдачі виконанні тих чи інших дій з предметом, вперше починають викликатися афективні реакції. Типовими причинами афективних спалахів є нерозуміння дорослими бажань дитини, невиконання або протидія дорослих діям дитини. Ці протиріччя вирішуються, коли дитина починає використовувати мову. Дитина стає більш автономний по відношенню до дорослих, він задовольняє багато свої потреби. Його пізнавальна активність іде на себе, він асоціює себе із зовнішнім світом, дивиться на навколишні дії і починає усвідомлювати простір навколо себе. Емоції в цьому віці носять короткочасний, ситуативний характер. Якщо мама відволікає дитину від якоїсь справи, то вона може зустрітися з примхливістю і протестним поведінкою. Дитина імпульсивний, діє під впливом сиюминутно виниклих переживань.
Розвиток мови
Капітальним освітою є мова. У ранньому дитинстві мова пов'язана з практичною діяльністю або з наочною ситуацією, в якій або з приводу якої відбувається спілкування. Поява перших слів це центральна ланка в переході від дитячого віку до раннього дитинства. Дитина починає розуміти дорослі пояснення, десь у другій половині першого року і сам активно використовувати слова, почерпаются з предметної діяльності. За даними численних досліджень, перші активно вживаються дитиною слова характеризуються двома особливостями.
Перша особливість цих слів полягає в тому, що мі...
