ж ними і словами оточуючих дитини дорослих існують різкі фонетичні відмінності.
Друга особливість полягає, що перші слова дитини складаються в їх багатозначності. При початкових етапах розвитку дитяча мова спонтанна, незалежна. Для виникнення перших активно вживаних слів вирішальне значення має саме потреба дитини в спілкуванні. Він повинен хотіти і тягнутися до спілкування з дорослими, наслідувати їх. Кількість слів уживаних дитиною невелика до році, це 18-20 слів.
Зростання кількості розуміються і активно вживаних слів йде за допомогою дорослого. Дорослий повинен супроводжувати ігри, прогулянки словами, тобто у всіх спільні дії пояснювати багато дитині. Узагальнюючи, можна сказати, що на початковій стадії розвитку мови слова не мають чіткого вживання, вони ситуативні і не несуть певного значення.
Але, незважаючи на ці недоліки, початкову стадію можна вважати прогресом у мовної діяльності дитини. Ці слова служать для спілкування і містять в собі елементарне узагальнення тих ситуацій, в яких були засвоєні. Відбувається перехід від бессловную до власне мовному спілкуванню, розвивається звукова форма слів. Перехід до нової звукової формі обумовлений виділенням предмета по якомусь ознакою.
Наприклад, слова «ма», було замінено «сина», в кінцевому результаті Масіна (машина). Вирішальним вважається, що слова починають бути не емоційні, ситуативні, а більш конкретні, об'єктивні, помічаються стійкі ознаки предметів і явищ, стають носіями узагальнення об'єктивних предметів. Ці перетворення виникають на початку другої половини другого року життя. Необхідно сказати ще про збільшення словникового запасу, освіти двухсловний пропозицій, поява питань щодо назв предмета. Накопичення назв предметів відбуваються поступово. Спочатку засвоюються назви безпосередньо оточують дитину речей, потім імен дорослих і назв іграшок, зображення предметів одягу і частин тіла та обличчя.
Починається можливим керувати поведінкою дитини за допомогою мови. Робити якісь зауваження, давати доручення. Розуміння інструкцій є одним з найважливіших умов формування відносин дитини і дорослого, обнаруживающихся в їх спільної діяльності. До третього року розуміння мови зростає, дитина починає слухати казки, оповідання, вірші. Більш уважно ставиться до пояснень та роз'ясненням дорослих. Мова виступає в ролі основного засобу пізнання стосовно предметів, недоступним безпосередньому досвіду дитини.
Буде неправильним не сказати про граматичне оформлення висловлювань, які досліджував Ф.А. Сохін експериментально. Він ставив за мету дізнатися, як у дітей від року до трьох років формується розуміння прийменника - граматичної форми, що виражає відносини між предметами. Сохін пропонував дітям виконувати завжди однакову інструкцію: Поклади «назва предмета» на «назва іншого предмета», він зраджував конкретні відносини між предметами, з якими повинен був діяти дитина. Предметами служили гурток і кубик, співвідношення величин яких весь час змінювалися. Діти не виконували інструкції. Тому експерименту встановили, що на ранніх етапах мовного розвитку розуміння граматично оформлених висловлювань визначається в основному неграматичними моментами. Граматичні елементи виділяються і стають носіями об'єктивних відносин. Пізніше помітили, що граматичні елементи відволікаються від конкретно предметних відносин і стають особливою граматичною формою.
Розвиток рече-рухової сфери дитини має найважливіше значення для засвоєння артикуляції звуків мови. На основі взаємодії фонематичного сприйняття звуків мови і рече-рухової сфери, дитина починає правильно вимовляти окремі слова і звуки. При правильних умовах виховання до кінця раннього дитинства дитина засвоює всі основні звуки мови. Від дорослих потрібно більше розмовляти з дитиною, супроводжувати мовою показуючи, як поводитися з тим чи іншим предметом. Протягом цих трьох років дитина проробляє величезну роботу по засвоєнню рідної мови, використання граматичних конструкцій, пробує на звучання слова, літери. Оволодіння мовою, формування активної мови в ранньому дитинстві служить основою для всього психічного розвитку дитини в цей період.
Розвиток предметних дій і розумовий розвиток дитини
Дитина з року до трьох років починає зовсім по-іншому використовувати навколишні його предмети. Перед дитиною дії і предмети представляються, як дійсність, якої він повинен опанувати. Він стає більш самостійним, і дорослі йому довіряють більшу кількість виконання дій, попередньо показуючи як це робити і контролюючи процес. Як їсти, вмиватися й одягатися. Діти починають відтворювати ті дії, які були в якій-небудь ситуації з дорослим. Зміст цих дій спочатку дуже бідно і обмежена двома-трьома маніпуляціями з предметом. Наприклад, погодувати ляльку або заколисати її в коляс...
