а мислення у дітей з порушеннями слуху молодшого шкільного віку і порушенням слуху
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - порушення нормального темпу психічного розвитку, в результаті чого дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних ігрових інтересів. К.С. Лебединської була запропонована етіопатогенетична класифікація ЗПР.
Основні клінічні типи її диференціюються за етіопатогенетичної принципом:
а) конституційного походження;
б) соматогенного походження;
в) психогенного походження;
г) церебрастенического (церебрально-органічного) походження.
При всіх варіантах ЗПР існує особливість структури і характеру співвідношення двох основних компонентів цієї аномалії: структурою інфантилізму; характером нейродинамических розладів.
Існують типові особливості, властиві всім дітям з ЗПР:
дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу масової школи своєю наївністю, несамостійністю, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог, але в той же час він прекрасно відчуває себе в грі, вдаючись до неї в тих випадках, коли виникає необхідність піти від важкою для нього навчальної діяльності, хоча вищі форми гри зі будів?? ними правилами (наприклад, сюжетно-рольові ігри) дітям з ЗПР недоступні і викликають страх чи відмову грати;
не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей, така дитина не може у організації власної цілеспрямованої діяльності;
інформацію, що йде від вчителя, учень сприймає уповільнена і так само її переробляє, а для більш повного відтворення він потребує наочно-практичної опорі і в граничної розгорнення інструкцій. Словесно-логічне мислення недорозвинено, тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції;
у дітей з ЗПР низький рівень працездатності, швидка стомлюваність, обсяг і темп роботи нижче, ніж у нормальної дитини;
для них недоступне навчання за програмою масової школи, засвоєння якої не відповідають темпу їх індивідуального розвитку;
в масовій школі така дитина вперше починає усвідомлювати свою несамостійність як учня, у нього виникає почуття непевності в собі, страх перед покаранням і догляд в більш доступну діяльність.
Тривале спостереження за дітьми з тимчасовою затримкою показало, що саме вміння використовувати надану допомогу і осмислено приймати засвоєні в процесі подальшого навчання знання призводять до того, що через деякий час ці діти можуть успішно навчатися в масових школах.
Перші узагальнення клінічних даних про дітей з ЗПР і загальні рекомендації по організації корекційної роботи з ними на допомогу вчителю були дані Т.А. Власової та М.С. Певзнер. Інтенсивне і багатопланове вивчення проблем ЗПР в наступні роки сприяло отриманню цінних наукових даних.
Результати цих досліджень привели до думки, що у стійко невстигаючих учнів молодших, середніх, старших класів різні причини виникнення неуспішності, різні психологічні особливості її прояви, а також можливості компенсації негативних тенденцій психічного розвитку.
У результаті вивчення психічних процесів і можливостей у навчанні дітей із затримкою психічного розвитку виявляв ряд специфічних особливостей в їх пізнавальної, емоційно-вольової діяльності, поведінці і особистості в цілому.
Вступникам до школи дітям з ЗПР властивий ряд специфічних особливостей. Вони не цілком готові до шкільного навчання. У них не сформовані вміння, навички, бракує знань для засвоєння програмного матеріалу. Вони не в змозі без спеціальної допомоги оволодіти рахунком, читанням і письмом. Їм важко дотримуватися прийняті школі норми поведінки. Вони відчувають труднощі в довільній організації діяльності. Ці труднощі посилюються ослабленим станом їх нервової системи.
Всебічне і глибоке пізнання дійсності можливо лише за участю мислення, яке є пізнавальним вищим процесом. Мислення розвивається двома шляхами: перший - від сприйняття до наочно-дієвого мислення, а потім до наочно-образного і логічного; другий - від сприйняття до наочно-образного і логічного мислення. Обидва шляхи розвитку існують одночасно і, хоча на певному етапі зливаються воєдино, мають свою специфіку, грають свою особливу роль в пізнавальній діяльності людини. Мислення є процес пізнання загальних і істотних властивостей предметів і явищ, пізнання зв'язків і відносин, що існують між ними.
Важливо пам'ятати, що досягнення кожного періоду розвитку не зникають, що не замінюються більш пізніми етапами...
