розвитку мислення, а грають свою роль протягом усього подальшого життя людини. Тому несформованість процесів мислення, що йдуть як від сприйняття до наочно-дієвого, так і від сприйняття до наочно-образному мисленню, може виявитися непоправною в більш пізньому віці.
Перші розумові процеси виникають у дитини в результаті пізнання властивостей і відносин оточуючих його предметів у процесі їх сприйняття і в ході досвіду власних дій з предметами, в результаті знайомства з рядом явищ, що відбуваються в навколишній дійсності. Отже, розвиток сприйняття і мислення тісно пов'язані між собою, і перші проблиски дитячого мислення носять практичний (дієвий) характер, тобто вони невіддільні від предметної діяльності дитини. Ця форма мислення називається наочно-дієвої і є найбільш ранньою.
Наочно-дієве мислення виникає там, де людина зустрічається з новими умовами і новим способом вирішення проблемної практичної задачі. Із завданнями такого типу дитина зустрічається протягом усього дитинства - у побутовій та ігровий ситуаціях.
Розвиток предметної діяльності у дитини відбувається за активної участі оточуючих його людей. Дорослі ставлять перед дитиною ті чи інші завдання, показують способи їх вирішення, називають дії. Включення слова, що позначає виконувану дію, якісно змінює розумовий процес дитини, навіть ще не володіє розмовною мовою. Позначене словом дію набуває характеру узагальненого способу розв'язання групи однорідних практичних завдань і легко переноситься в інші аналогічні ситуації. Включаючись у практичну діяльність дитини, мова, навіть спочатку тільки чутна, як би зсередини перебудовує процес його мислення. Зміна змісту мислення вимагає більш досконалих його форм, і вже в процесі наочно-дієвого мислення формуються передумови для наочно-образного мислення.
У молодшому дошкільному віці відбуваються глибокі зміни як у змісті, так і у формах наочно-дієвого мислення. Зміна змісту наочно-дієвого мислення дітей призводить до зміни його структури. Використовуючи свій узагальнений досвід, дитина може подумки підготувати, передбачити характер наступних подій.
Наочно-дієве мислення містить всі основні компоненти розумової діяльності: визначення мети, аналіз умов, вибір засобів досягнення. При вирішенні практичної проблемної задачі проявляються орієнтовні дії не тільки на зовнішні властивості і якості предметів, а й на внутрішні взаємозв'язки предметів в певній ситуації. У дошкільному віці дитина вже вільно орієнтується в умовах виникають перед ним практичних
Слідом за наочно-дієвим виникає наочно-образне мислення, яке стає основним видом мислення дитини в молодшому дошкільному віці. Він вирішує в розумі тільки ті завдання, які раніше вирішував практично.
Найпростіше наочно-образне мислення (внутрішній план дії) розглядається як здатність оперувати сонкретнимі образами предметів при вирішенні тих чи інших завдань. Здатність до оперування образами в розумі не є безпосереднім результатом освоєння дитиною знань і умінь. Вона виникає і розвивається в процесі взаємодії певних ліній психічного розвитку: розвитку предметних дій, дії заміщення, мови, наслідування, ігрової діяльності і т.д. У свою чергу, образи можуть відрізнятися за ступенем узагальненості, способам формування та функціонування. Сама розумова діяльність виступає як оперування образами.
Надалі діти починають оперувати в розумі складними уявленнями про предмети, їх властивості, зв'язках і відносинах. Так, вони можуть заздалегідь уявити собі ціле, яке можна скласти з наявних частин (у поданні ці частини з'єднати в ціле): яку конструкцію можна побудувати з даного конструктора, яке зображення скласти з розрізаної картинки, частини якої наклеєні на різних кубиках; вони можуть уявити собі переміщення предметів або їх частин у просторі і т.п. До молодшого шкільного віку наочно-образне мислення стає все більш узагальненим. Діти розуміють складні схематичні зображення, представляють на їх основі реальну ситуацію і навіть самостійно створюють такі зображення.
Розвиток наочно-образного мислення тісно пов'язане з промовою, яка фіксує (закріплює) образи - уявлення.
На основі образного мислення починає формуватися словесно-логічне мислення, яке дає можливість вирішення більш широкого кола завдань, засвоєння наукових Знань.
Але розвиток словесно-логічного мислення залежить від рівня розвитку наочних форм мислення, інакше воно формується повільно і з великими труднощами, а в результаті виявляється неповноцінним. При цьому необхідно пам'ятати, що наочні форми мислення в дошкільному віці є основними.
Між наочно-дієвим, наочно-образним і словесно-логічним мисленням існує глибока двосторонній зв'язок. З одного боку, досвід дії з предметами при...
