переносу (Т.П. Артем'єва, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслені). У дослідженнях інших вчених (І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) відзначається специфіка розвитку пізнавальної діяльності дітей з ЗПР. Так, С.Г. Шевченка, вивчаючи особливості мовленнєвого розвитку дітей із ЗПР, зазначає, що дефекти мови у таких дітей чітко виявляються на фоні недостатньої сформованості пізнавальної діяльності [50, С. 37-39]. У роботах Л.В. Кузнєцової, Н.Л. Білопільської розкриваються особливості мотиваційно-вольової сфери. Н.Л. Білопільська відзначає специфіку вікових та індивідуально-особистісних особливостей дітей [2, С.147].
Психологи відзначають і характерні для цих дітей слабкість вольових процесів, емоційну нестійкість, імпульсивність або млявість і апатичність (Л.В. Кузнєцова). Для ігрової діяльності багатьох дітей з ЗПР характерне невміння (без допомоги дорослого) розгорнути спільну гру відповідно до задуму. У.В. Ульяненковой виділені рівні сформованості загальної здібності до навчання, які співвідносяться нею з рівнем інтелектуального розвитку дитини. Дані цих досліджень цікаві тим, що дозволяють побачити індивідуальні відмінності всередині груп дітей з ЗПР, які стосуються особливостей їх емоційно-вольової сфери.
У дітей з ЗПР часто відзначається прояв синдромів гіперактивності, імпульсивності, а також підвищення рівня тривоги і агресії (М.С. Певзнер). Змінена динаміка формування самосвідомості проявляється у дітей з ЗПР у своєрідному побудові взаємин з дорослими й однолітками: відносини відрізняються емоційною нестабільністю, нестійкістю, проявом рис дитячості в діяльності та поведінці (Г.В. Грибанова).
1.2 Психолого-педагогічна характеристик дітей молодшого шкільного віку з ЗПР
Як психолого-педагогічний діагноз, ЗПР ставиться тільки в дошкільному і молодшому шкільному віці, якщо до закінчення цього періоду залишаються ознаки недорозвинення психічних функцій, то мова йде вже про конституціональному інфантилізмі або про розумову відсталість [19, С.76].
У ході вивчення даної проблеми в психологічних дослідженнях з проблеми ЗПР, виявляється достатня кількість відомостей, що дозволяють розкрити особливості психічної діяльності дітей з ЗПР.
Одна з основних особливостей дітей з ЗПР - низька пізнавальна активність, яка проявляється хоча і нерівномірно, але у всіх видах психічної діяльності. Цим обумовлені особливості сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та емоційно-вольової сфери дітей з ЗПР.
У дітей з ЗПР виявляється недостатність процесу переробки сенсорної інформації в цілому, тому у них немає цілісності сприйняття, вони не можуть повністю охопити об'єкт з безліччю ознак і сприймають його фрагментарно. Ці діти можуть не впізнати навіть знайомі об'єкти, якщо вони видні в незвичному ракурсі чи погано освітлені. Вони допускають помилки при відтворенні простих геометричних фігур по зоровому зразком. Для адекватного сприйняття об'єктів дітям з ЗПР потрібно більше часу, ніж дітям без порушень.
Таким чином, ефективність сприйняття у дітей з ЗПР знижена в порівнянні з нормально розвиваються дітьми, а образи недостатньо диференційовані і повні. Це обмежує можливості наочного мислення, що проявляється в результатах і способах виконання завдань.
Увага описуваної категорії дітей характеризується звуженим полем, що проявляється в підвищеній отвлекаемости і фрагментарному виконанні будь-яких завдань.
Пам'ять дітей із ЗПР характеризується зниженою продуктивністю мимовільного і особливо довільного запам'ятовування і невеликим обсягом короткочасної і особливо довготривалої пам'яті. Так, при виконанні завдання методики «Десять слів» діти старшого дошкільного віку відтворюють не більше 2-5 слів з 10. Після 2-3 повторень кількість відтворювальних слів не підвищується, а іноді й знижується. При відстроченому (по закінченні 30 хвилин) відтворенні слова або замінюються (замість слова «ліс» - «ялинка», «кіт» - «кошеня», «будинок» - «дача», «кінь» - «кінь» і т.д.), або зовсім забуваються.
Низький рівень довільного запам'ятовування у дітей з ЗПР пов'язаний не тільки з обмеженою пізнавальною активністю і невмінням знайти допоміжні мнемические прийоми, але й з труднощами смисловий переробки інформації, яку необхідно запам'ятати.
У дітей з ЗПР відсутній інтерес до пізнавальним завданням і готовність їх вирішувати. Діти намагаються «піти» від завдань: заговорюють на іншу тему, просто відмовляються від виконання - «не знаю», «не вмію».
У всіх видах розумової діяльності у дітей з ЗПР виявляється відставання. Великі труднощі викликають завдання наочно-образного характеру, рішення яких спирається на образи уявлень і уяву. У дітей з ЗПР відсутній або неповно...
