телектуальні розлади при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;
) порушення інтелектуальної діяльності при різних формах інфантилізму;
) вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з поразкою слуху, зору, дефектами мови, читання та письма;
) інтелектуальні порушення, які спостерігаються у дітей у резидуальной стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи;
) інтелектуальні порушення при прогредієнтних нервово-психічних захворюваннях.
Важливим етапом у вивченні дітей з ЗПР стали дослідження К.С. Лебединської [20, С. 54] і співробітників її лабораторії в 1970-80-і рр. Виходячи з етіологічного принципу, вона виділила чотири основні варіанти затримки психічного розвитку, які й сьогодні використовуються найбільш продуктивно в наданні корекційної допомоги дітям в спеціальних установах:
) затримка психічного розвитку конституційного походження;
) затримка психічного розвитку соматогенного походження;
) затримка психічного розвитку психогенного походження;
) затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу.
У клініко-психологічній структурі кожного з перерахованих варіантів затримки психічного розвитку є специфічне поєднання незрілості емоційної та інтелектуальної сфери.
Аналіз зарубіжних робіт виявляє різні підходи до вивчення ЗПР і до вироблення адекватних діагностичних методів. Так, пошук диференційованих засобів для визначення форм ЗПР, здійснюваний Р. Заззо і його співробітниками, спрямований, в основному, на виділення різних психологічних синдромів і їх етіології для груп дітей з ЗПР. На думку Р. Заззо, питання про ЗПР вирішувалося на основі або тільки біологічних, або соціальних факторів, однак використання психологічних критеріїв дозволяє виділити специфічні особливості дефекту у різних форм ЗПР. Р. Заззо висуває ідею гетерохронііразвітія, згідно з якою психічні функції у дітей з порушенням психічного розвитку формуються не в єдиному темпі. І чим більше виражений дефект психічного розвитку, тим більше розходження між психічними функціями і психобиологическими віковими показниками розвитку. Гетерохрония, згідно Р. Заззо, не призводить до грубої дисгармоничности розвитку дитини, так як завдяки компенсаторним механізмам здійснюється своєрідне узгодження особистості і середовища. Для визначення характеру ЗПР він вказує на необхідність збору найбільш повної інформації: дані про вагітність матері, характеристика сімейної обстановки, соціально-економічний рівень сім'ї, моральна поведінка батьків і відносини між ними.
А. Валлон вказував, що «нормальна дитина відкривається через хворого». У характеристиці розвитку, яка актуальна і сьогодні, А. Валлон основну роль відводив емоціям, аффективности. На його думку, розуміючий дитина йде за почуття дитини, пізнавальні та афективні процеси інтегруються в ході розвитку. Діагностувати по А. Валлону - значить не порівнювати дитину з порушенням психічного розвитку з нормально розвиваються дітьми, а виділити порушення нервової системи, визначити його рівень, недостатність інтеграції та координації функціональних систем. З виникненням генетичної концепції психічного розвитку дитини психіка стала розглядатися як реконструируемая ієрархічна структура, інтегруюча виникають функції в нові неподільні функціональні системи, залежні в чому від дозрівання центральної нервової системи (А. Валлон, Р. Заззо) [6, С.12].
А. Валлоном виділені періоди психічного розвитку з домінантою «певних функціональних систем» і певного типу взаємодії дитини з навколишнім середовищем. Висунуті принципи залежно актуальні в діагностиці при визначенні рівня порушення, виявленні недостатності інтеграції і взаємини функціональних фізіологічних систем на певній стадії розвитку.
Особливості пізнавальної сфери дітей з ЗПР в психологічній літературі вітчизняних авторів, також висвітлені досить широко (В.І. Лубовский, Л.І. Переслені, І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева та ін.). Так, В.І. Лубовский відзначає недостатню сформованість довільної уваги дітей з ЗПР, дефицитарность основних властивостей уваги: ??концентрації, обсягу, розподілу. Пам'ять дітей із ЗПР характеризується особливостями, які знаходяться в певній залежності від порушень уваги і сприйняття. В.Г. Лутонян зазначає, що продуктивність мимовільного запам'ятовування у дітей з ЗПР значно нижче, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків.
Явна відставання дітей з ЗПР від нормально розвиваються однолітків автори відзначають при аналізі їх розумових процесів. Відставання характеризується недостатньо високим рівнем сформованості всіх основних розумових операцій: аналізу, узагальнення, абстракції, ...
