цінна попередня орієнтування в умовах пізнавальних завдань всіх типів, немає плану виконання завдання. Такі діти не можуть передбачати результати своєї діяльності. Ще одна відмінна риса розумової діяльності дітей з ЗПР - інертність. Вони дуже важко переключаються з однієї діяльності на іншу, з одного способу вирішення - на іншій.
Недорозвинення емоційно-вольової сфери, або інфантилізм, проявляє себе особливо при переході дитини з ЗПР до систематичного навчання. На заняттях такі діти непродуктивні в тих ситуаціях, коли необхідно дотримуватися вимог педагога і переборювати власні бажання. Для них характерна відсутність почуття обов'язку, відповідальності за свою поведінку, недбале ставлення до навчання, неорганізованість при виконанні завдань, недостатня критичність, завищена або, навпаки, занижена самооцінка як результат негативної оцінки їх неуспіхів у різних видах діяльності. Діти із ЗПР тяжіють до механічної роботи, що не вимагає розумових зусиль (заповнення готових форм, виготовлення нескладних виробів і т.п.). Вони прагнуть уникнути всяких розумових зусиль.
Діти з ЗПР погано регулюють власні дії. При виконанні завдання не вміють слідувати інструкції, звіряти вже пророблений з тим, що ще належить виконати.
Емоції дітей з ЗПР поверхові й нестійкі, внаслідок чого ці діти навіюваність, копіювання і легко можуть слідувати за іншими у своїй поведінці. Истощаемость нервової системи і швидка стомлюваність характерні для дітей з ЗПР. Стомлюючись, вони ведуть себе по-різному. Одні стають млявими і пасивними, прагнуть до усамітнення, інші - збуджуються, поводяться розгальмовано. Вони, як правило, дуже образливі і запальні, часто без достатніх підстав можуть нагрубити, образити товариша, часом стають жорстокими.
Таким чином, за основними параметрами розумової діяльності діти з ЗПР відстають від своїх однолітків. У той же час, ми з'ясували, що ЗПР - це не клінічна форма, а уповільнений темп розвитку, і проявляється у невідповідності інтелектуальних можливостей дитини її віку.
ЗПР піддається корекції, при навчанні та вихованні дитини в спеціальному коррекционном класі. Досвід шкіл для дітей з ЗПР показує, що при спеціальних формах і методах навчання, деякому збільшенні термінів проходження програми, щадному режимі, підтримуючої медикаментозної терапії приблизно половина дітей після навчання в початкових класах спеціальної школи може бути переведена в масову школу для навчання дитини за загальною програмою засвоєння ними державного стандарту шкільних знань [24, С.15].
1.3 Особливості прояви самооцінки у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР
Проблема самооцінки, як одна з центральних проблем психології особистості, вивчалася в працях різних вітчизняних і зарубіжних психологів. Першопрохідником в галузі вивчення самооцінки можна назвати У. Джемса, який почав вивчати цей феномен ще в 1892 році в рамках вивчення самосвідомості. Він вивів формулу, за якою самооцінка прямо пропорційна успіху і навпаки пропорційна домаганням, тобто потенційним успіхам, яких індивід мав намір досягти.
Вперше дана проблема на початку ХХ століття була виявлена ??у розумово відсталих дітей, коли французький дослідник Де Греф відкрив у них «симптом», який в наслідок отримав його ім'я. «Симптом Де Греф» полягав у тому, що розумово відсталі діти вважали себе розумнішими дорослих - вчителів, батьків і т.д. [15, С.12]
У подальших дослідженнях було показано, що у дітей з інтелектуальною недостатністю самооцінка якісно своєрідна, що проявляється у відставанні її формування від норми, завищенні за критерієм адекватності, вона відрізняється своєю спрощено, нерозчленованою, нестійкістю, суперечливістю самооцінюючої суджень.
У подальшому, в рамках психології проблема самооцінки вивчалася в наступних напрямках [5, С.76-85]:
проблема формування самосвідомості та самооцінки у зв'язку з соціально-психологічним аспектом діяльності особистості;
генезис самооцінки і її особливості на різних вікових;
форми самооцінки, ступінь їх стійкості;
самооцінка і порушення поведінки у підлітків;
взаємозв'язок самооцінки і самоконтролю при вирішенні різного роду завдань;
самооцінка, як компонент структури особистості в контексті свідомості суб'єктом моральних якостей особистості;
зміна самооцінки при психічних захворюваннях.
Вивчення самооцінки проводилися також у спеціальній психології та педагогіці. Особливості самооцінки вивчалися у дітей:
з відхиленням в розумовому розвитку;
із затримкою психічного розвитку;
