говорила, що на початку навчання мета як перший етап емоційно-вольового акту виникає відповідно зі словесними вказівками, які безпосередньо йдуть від вчителя або отримують з підручників і додаткової літератури. У ході психічного розвитку з появою певних відносин учня до себе і до інших і взаємин його з колективом молодший школяр здійснює той чи інший вольовий акт вже відповідно з власними потребами, інтересами, мотивами. Такий розвиток потребностно-мотиваційної сфери - найважливіша умова формування її вольових вчинків і вольових рис характеру. Суттєвою вольовий рисою характеру є самостійність. Чим молодша школярі, тим гірше вони вміють діяти самостійно. Вони здатні керувати собою, керуючись поглядами і переконаннями (їх ще треба у хлопців сформувати), і тому часто наслідують іншим. У зв'язку з цим учитель і навколишні люди повинні показувати їм позитивні приклади поведінки [2].
Е.П. Ільїн вважав, що керівна роль у формуванні адекватної поведінки школярів належить дорослим (вчителю, батькам, старшим товаришам). Іншою дуже важливою вольовий рисою характеру молодшого школяра є витримка. Проявляється ця риса спочатку в умінні підкорятися вимогам дорослих. Пізніше у молодшого школяра під?? никает вміння стримуватися, підкоряючись режиму шкільного життя і розпорядку часу після школи, самостійно організовуючи виконання домашніх завдань і свого дозвілля. У нього також проявляється і протилежна стриманості негативна риса характеру - імпульсивність. Імпульсивність як результат підвищеної емоційності в цьому віці проявляється у швидкому відволіканні уваги на яскраві несподівані подразники, на все те, що своєю новизною захоплює дитини. До III класу вона зустрічається у дітей вже рідше. Разом з тим у деяких випадках імпульсивність стає індивідуальною особливістю дитини [15].
Л.Ф. Обухова вважала, що наполегливість як найважливіша вольова риса характеру розвивається до III класу і дозволяє учням домагатися успіху в навчанні навіть при великих труднощах. Найяскравіше ця риса проявляється при виконанні домашніх завдань, на уроках праці, під час прибирання класу, шкільного приміщення, двору. Розвиток вольових рис характеру молодшого школяра тісно пов'язане з розвитком його моральних якостей: колективізму, чесності, почуття обов'язку, патріотизму та інших якостей [20].
Одиницею управління емоційним досвідом дитини у виховному процесі є педагогічна ситуація. По результату, тобто по наявності педагогічного ефекту, педагогічна ситуація може бути декількох видів.
На думку Е.А. Алябаева для педагога важлива особистісно-діяльнісна педагогічна ситуація, обумовлена ??трансформацією її в подію як основної одиниці буття людини. Подія відрізняється від просто ситуації тим, що воно емоційно переживається і оцінюється, воно конструюється самими його учасниками, а роль вчителя - посередницька між пошуковою діяльністю учня і світом. Переживаючи подія, дитина вчиться бути господарем свого досвіду. Він опановує «технікою життя»: вчиться аналізувати ситуацію, висувати гіпотези щодо її вирішення, вибирати інструмент для перевірки гіпотези, користуватися ним, аналізувати отриманий результат. У підсумку, стає ефективним і успішним в дозволі проблемних і кризових ситуацій [1].
Таким чином, емоційне здоров'я - це саме та категорія, без якої важко зрозуміти походження здібностей долати труднощі, перетворювати негативні емоції, зберігати стабільність свого життя.
Емоційно-вольова сфера дитини відбувається поступово в спілкуванні з оточуючими людьми і в процесі різних видів діяльності - гри, вчення, праці.
Б.І. Додонов стверджував, що емоційно-вольову сферу молодшого школяра формують взаємини з учителем, процес вчення, відносини в родині з батьками, колектив класу - відносини з однокласниками і положення в колективі. Величезне місце у свідомості молодшого школяра займає вчитель. Його ставлення до дитини, його оцінки, його висловлювання, побажання і вимоги визначають більшою мірою і самопочуття дитини, і його настрій, і особливості формується самооцінки [8].
На думку Є.Г. Чурілової молодшого школяра відрізняє висока емоційна вразливість, чуйність на все яскраве, незвичайне [27].
У молодших школярів - складний комплекс переживань. Це радість від похвали і засмучення при неуспіху, хвилювання та невпевненість у собі, якщо щось не вдається, страх, що зробить помилку, надія на успіх.
Дослідження психологів показали, що вже у першокласників складається особливе ставлення до вчителя, яке переживається дуже гостро:
· позитивне, коли дитина приймає особистість учителя, проявляючи доброзичливість, відкритість у спілкуванні з ним;
· негативне, коли він не приймає вчителя, поводиться агресивно, грубо, замкнуто;
