"justify"> · конфліктне, при якому у дітей виникає суперечність між неприйняттям особистості вчителя і прихованим, але гострим інтересом до його особистості.
У процесі навчання дитині необхідно постійно діяти відповідно до вимог вчителя або за зразком. Часто навчальні дії, здійснювані ним, безпосередньо його потребам не задовольняють і вимагають застосування вольових зусиль. Так, учень, бажаючи заслужити похвалу вчителя, отримати гарну оцінку, виконує вправу, спрямоване на вчення правильного написання букв або вчить таблицю множення, яка сама по собі його не приваблює.
1.2 Значення гри у розвитку емоційно-вольової сфери молодшого школяра
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, так як гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвивати свою особистість. Є підстава говорити про вплив гри на життєве самовизначення школярів, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційно-вольової стабільності.
У книзі Д.Б. Ельконіна «Психологія гри» автор визначає гру таким чином: «Людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності» [28, с. 105]. У своїй теорії Д.Б. Ельконін визначив шлях вивчення рольової гри, як виділення нерозкладних одиниць, які мають властивості цілого. На його думку, такими одиницями є роль, сюжет, зміст, ігрову дію [28].
Аналізуючи теорію гри Виготського і Ельконіна, порівнюючи їх, автор книги «Гра як феномен свідомості» І.Є. Берлянд відзначає, що в теорії Л.С. Виготського «дитина вчиться грі свого« Я », створюючи фіктивні точки ідентифікації - центри« Я », а у Д.Б. Ельконіна в грі дитина відтворює соціальні відносини між людьми »[5,28].
В останні роки проводилися і проводяться дослідження ігри, пов'язані з її педагогічним, терапевтичним використанням, як підготовкою до дорослого життя.
Багато дослідників вважають, що гра має велике значення у вихованні, навчанні і психічному розвитку дітей. Вона дає можливість боязким, невпевненим у собі дітям подолати свої комплекси і нерішучість. Гру можна використовувати для навчання абсолютно всьому, і результати часто бувають вище, ніж при інших видах навчальної роботи.
У книзі «Технологія гри в навчанні і розвитку» автора А.Є. Немова говориться: «Сьогодні мало кого здивуєш тим, що в передових навчальних центрах дорослі люди, студенти та школярі навчаються уму-розуму, граючи, як малі діти, цікаво і весело. І грають вони не в піжмурки-бирюльки, а в закони і формули, у війну і мир, в великий і малий бізнес, словом - в життя »[19, с.48].
У сучасній педагогічній літературі викладено досить широкий спектр підходів до класифікації ігор. Зупинимося лише на деяких. А.В. Запорожець і А.П. Усова розробили таку класифікацію: ігри творчі та їх різновиди: ігри - драматизації та будівельні гри; рухливі ігри; дидактичні ігри [11].
Таким чином, гра спрямована на розвиток загально навчальних умінь і навичок; психічного розвитку та самореалізації стану. Гра сприяє створенню гарного психологічного клімату в колективі, подоланню особистісних комплексів: нерішучості, сором'язливості. Не менш важливим фактом є і те, що гра - це вправа з формування самостійності, ініціативності, комунікативного спілкування, вона створює рівні умови в діяльності, мовному партнерстві, руйнує бар'єр між педагогом і вихованцем.
Гра завжди виступає як би в двох часових вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, вона надає особистості одномоментну радість, служить задоволенню актуальних потреб. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, оскільки в ній або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій. А.Є. Нємов писав: Придивімося уважно, яке місце займає гра в житті дитини. Для нього гра - це найсерйозніше справу. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »[19, с.53]. І.Ю. Кулагіна так само відзначала, що «... духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості» [16, с.93].
Тим часом, гра з роками займає все менш значуще місце в житті колективів, де переважають діти молодшого шкільного віку. Одна з причин цього - недостатня увага до розробки теорії гри молодших школярів. Найяскравіший зразок ігровий позиції педагога представля...
