ярів у зв'язку з процесом навчання. Є дані про те, що розвиток особистості дитини найкращим чином протікає саме, коли тривога знаходиться на оптимальному рівні, але не на надлишковому [3].
Серед внутрішніх факторів, що впливають на емоційно-вольове розвиток, можна назвати індивідуальність особистості. Індивідуальні шляху розвитку емоційно-вольової сфери складаються значною мірою несвідомо і визначаються внутрішніми механізмами, до яких людина не має доступу. Людина не знає, звідки приходять його думки і почуття. Найпотужніше вплив на подальший розвиток мають установки, що виникли в період становлення особистості. Ось чому так важливо саме з перших днів існування дитини в школі формувати у нього установки на прогнозування успіху, турботу про оточуючих людей, на активне ставлення до власних негативних переживань. Л.С. Виготський говорив: «... Оптимістична особистість здатна долати труднощі без шкоди для себе і свого розвитку, без спотворення образу реального світу, сконструйованого в уяві ...» [6, c.36].
Навчальна діяльність змінює зміст почуттів молодшого школяра і відповідно, визначає загальну тенденцію їх розвитку - все більшу усвідомленість і стриманість. На думку В.І. Селіванова зміна емоційно-вольової сфери викликано тим, що з приходом до школи прикрощі та радості дитини визначають не гра і спілкування з дітьми в процесі ігрової діяльності, а процес і результат його навчальної діяльності, та потреба, яку він у ній задовольняє, і в першу чергу - оцінка учителем його успіхів і невдач, виставлена ??ним відмітка і пов'язане з нею ставлення оточуючих. Участь у навчальній діяльності на уроках і спілкування з вчителем і колективом у процесі навчання вимагають великої стриманості в почуттях, що перший час дається йому важко. Однак повсякденні шкільні обов'язки, вимоги, що пред'являються до дітей вчителем, а пізніше і колективом, змушують їх поводитися все більш стримано, при цьому молодші школярі поступово вчаться контролювати свою поведінку [24].
В.М. Мінаєва стверджувала, що моторні реакції, виражають почуття, характерні для дошкільника і для першокласника, починають замінятися мовними. До III класу помітно розвивається мовна виразність, збагачується інтонація. Молодший школяр, починаючи з I класу, намагається впоратися з сильним хвилюванням, наприклад, стримати сльози, вже може побороти свої бажання, підкоряється вимогам вчителя. В цілому його загальний емоційно-вольової тонус, настрій характеризують життєрадісність, бадьорість, веселе пожвавлення. Тим не менш, незадоволення рівня домагань у навчальній діяльності може призвести до афектів в поведінці і при відсутності уваги вчителя закріплюватися як негативні риси характеру (грубість, недоброзичливість і т.д.). Зберігається також і велика вразливість. Драматичні події, побачені в театрі, кіно, пережиті в сім'ї, призводять до страху, переляку і можуть тривалий час хвилювати дитини, відволікаючи від навчання [17].
За її ж думку на початку навчання всі перераховані вище фактори впливають головним чином через особистість учителя, який є авторитетом для першокласника, пізніше під впливом педагога і спільної навчальної діяльності з'являються товариські і дружні контакти з однолітками (співчуття, радість , почуття солідарності). Ці взаємини учнів сприяють розвитку у них почуття колективізму, який проявляється в тому, що кожен з них стає небайдужий до оцінки товаришів по класу [18].
На думку Т.А. Даніліной і В.Я Зедгенідзе у молодших школярів починають інтенсивно розвиватися інтелектуальні почуття. Активне пізнання в процесі навчальної діяльності пов'язано з подоланням труднощів, успіхами і невдачами, тому виникає ціла гама почуттів: здивування, сумнів, радість пізнання і у зв'язку з ними інтелектуальні почуття, що ведуть до успіху в навчальній діяльності, такі як допитливість, почуття нового. Виникнення інтелектуальних почуттів пов'язаний з потребою в пізнанні нового відповідно до пізнавальним інтересом. У I класі їх інтерес викликають чинники та події, а значить, для розвитку інтелектуальних почуттів важливо спиратися на яскраві вистави, наочність, і тоді радість і задоволення виникають у дитини вже від проникнення в суть фактів, в причинно-наслідкові залежності [9].
Довільність дій, формуючись у процесі навчання, стає новоутворенням молодшого шкільного віку. Але формування довільності, і особливо вольових дій, потребують подолання зовнішніх або внутрішніх перешкод, процес тривалий і складний. Є.П. Ільїн вважав, що під час засвоєння знань, умінь і навичок у молодшого школяра не тільки вдосконалюється сам вольовий акт, але і формуються вольові якості особистості, причому вдосконалення вольового акту у навчальній діяльності відбувається постійно тому, що перед ним виникають все нові і більш складні цілі , до досягнення яких він прагне [14].
В.Г. Алямовская ...
