Здібності.
Здібності, таланти учня старших класів необхідно розглядати не тільки в навчанні, а й до всіх інших видів суспільно цінною активності. Так як саме здібності включає в себе майбутня професійна придатність.
) Рівень домагань на суспільне визнання.
Реалістичність домагань старшокласника - перший щабель професійної підготовки.
) Інформованість - важлива, неспотворена інформація - важливий фактор вибору професії.
) Схильності проявляються і формуються в Діяльності. Свідомо включаючись в різні види діяльності, людина може змінювати свої захоплення, а значить і напрямки. Для старшокласника це важливо, оскільки до фессионального захоплення - шлях до майбутнього. [8, стор. 68]
2. Виявлення професійних установок підлітків на етапі вибору професії
. 1 Типології професійного вибору
Серед етапів професійного розвитку, етап вибору професії має найбільше значення.
). Чебишева В.В. і Галкіна О.І. виділяють 2 можливі ситуації вибору професії:
вибір професії як здійснення в плані рішень досить сформованих здібностей та інтересів;
вибір професії як можливість перевірити свої сили, накопичити трудовий досвід, щоб потім зробити більш обгрунтований професійний вибір.
) В. Джайдена виділяє сле?? ующіе типи професійного вибору:
Характеризується підвищеною залежністю підлітка від обставин життя, невизначеністю власних бажань і їх непостійністю, в цілому - пасивністю.
При достатній рішучості і самостійності є лише мало диференційовані схильності.
Підліток в змозі сам зробити вибір професії, який відповідав би його досить вираженим схильностям і здібностям.
) Ф. Седлак, Х Бройер. Б. Зовінец, дають наступні характеристики різним типам підлітків, що вибирають професію:
перший тип - байдужий, меркантильний,
другий - нерішучий, фантазирующий,
третій - слухняний, безвідповідальний,
четвертий - цілеспрямований, впевнений.
) Досить синтетичний характер має типологія проблемних ситуацій професійного вибору, запропонована Е.А. Клімовим, де виділяються наступні типи:
низька самооцінка, слабкі схильності, труднощі в побудові професійного плану, невміння виділити у себе професійно значущі якості;
занижена самооцінка, слабкі схильності, труднощі в побудові професійного плану;
занижена самооцінка, яскраві інтереси, труднощі в побудові професійного плану, висока вимогливість до себе;
завищена самооцінка, слабкі схильності, труднощі в побудові професійного плану, орієнтація на матеріальний статус;
завищена самооцінка, виражені схильності, труднощі в побудові професійного плану, конфлікт між бажаною професією і можливостями нею оволодіти (14).
) фінальні етапи профконсультаційних ситуацій Г.Ф. Королькової. Вона виділяє чотири «казусу»:
в кінці діагностичного етапу профконсультації вибір професії учнем зроблений відповідно до його особистими якостями,
в кінці діагностичного етапу залишається деяка невідповідність між обраній областю діяльності та інтересами і схильностями, або учень недостатньо поінформований про світ професій і про свої якості,
залишається різке невідповідність між професією, яку учень вибирає, і його схильностями і інтересами,
в кінці діагностичного етапу вибір не зроблений, і немає активної позиції щодо свого професійного майбутнього (15).
) Дуже перспективними представляються ті підходи, в яких робиться акцент на емоційних станах підлітка, що знаходиться в ситуації професійного вибору. П. Скавран особливу увагу звертає на ті випадки, коли підліток звертається в професійну консультацію в силу свого страху перед вибором професії та бажання перекласти власну відповідальність на іншого (16). При цьому і сам Профконсультаційна діалог будується в тому ключі, що треба не стільки виявити ті чи інші стійкі психологічні характеристики, важливі для майбутньої професії, скільки працювати з актуальними страхами і побоюваннями підлітки. У дослідженнях X. Томе і В. Джайдена показано, що при професійному виборі у підлітків можуть виникати певні негативні емоційні стани, зокрема стану брошенности, розгубленості, примусу, що зумовлюють прагнення піти від вирішення проблеми професійного вибору, відкладаючи його на невизначений час або перекладаючи відповідальність на консультанта.
