кільного навчання, і для всього подальшого психічного розвитку [Гозман, 1998, c. 37].
Адже підпорядкування шкільним правилам якраз і вимагає довільності поведінки. Це означає вміння дитини діяти відповідно з яким - небудь зразком (або правилом) і контроль їм своєї поведінки. Саме в грі, при виконанні якої-небудь ролі дитина, з одного боку, слід зразком, а з іншого - контролює свою поведінку. Дорослішаючи, малюк вчиться організовувати сам себе. Поведінка його як би звільняється від ігрової ситуації. Ігри з правилами більш змістовні у старших дошкільників. До шести - семи років змінюється ставлення дітей до порушення правила. Діти все більш суворо ставляться до точного слідування правилам гри. Вони наполягають на її продовженні, навіть якщо вона встигла набриднути всім учасникам. І знаходять у цій рутинної грі якесь задоволення.
У старшому дошкільному віці дитина як і раніше дивиться на світ широко відкритими очима. Все частіше і частіше, все сміливіше і сміливіше він кидає свій погляд на відкриту перспективу пізнання великого світу. Дітям все цікаво, їх все манить і приваблює. Старший дошкільник з однаковим завзяттям намагається освоїти і те, що піддається осмисленню на даному віковому етапі, і те, що поки він не в змозі глибоко і правильно усвідомити. Саме у дітей 5-6 років спостерігається пік пізнавальних питань. Їх пізнавальні потреби можна виразити девізом: Хочу все знати! Raquo; [Захаров, 2000, c. 59].
Рівень розвитку розумових операцій дитини старшого дошкільного віку (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація тощо) допомагає йому більш усвідомлено і глибоко сприймати і осягати наявні і надходять відомості про наш світ і розбиратися в ньому.
До кінця дошкільного віку у дитини починає розвивається понятійне, або ло?? ическое, мислення. Дитина починає цікавити не тільки ті явища, які він бачив безпосередньо перед собою, а узагальнені властивості предметів навколишньої дійсності [Вологодіна, +2010, c. 114].
Дітей цікавлять причини і наслідки у відносинах предметів, проявляється інтерес до технології їх виготовлення. Дитина вже здатна відірватися від безпосередньо побаченого, розкрити причинно-наслідкові зв'язки між явищами, проаналізувати, узагальнити новий матеріал і зробити цілком логічні висновки. Поступово розширюючи уявлення дітей про навколишній. Для розвитку пізнавальних інтересів велике значення має власну участь дитини в самих різних видах діяльності.
Таким чином, дитина старшого дошкільного віку відрізняється ще великими фізичними і психічними можливостями, ніж діти середньої групи. Їхнє ставлення з однолітками і дорослими стають складніше і змістовніше. Діти мають необхідний для вільного спілкування словниковий запас, формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційна і вольова дієво - практична; формуються і елементи трудової діяльності - навички самообслуговування, праця в природі та ін. Провідним видом діяльності є сюжетно - рольова гра, гра з правилами. У грі вони відображають не тільки дії та операції з предметами, а й взаємини між людьми. Основні зміни в діяльності, свідомості й особистості дитини полягає в появі довільності психічних процесів
.3 Особливості тривожності дитини в старшому дошкільному віці
дошкільний виховання особистість тривожність
У сучасній соціальній ситуації відбувається збільшення числа тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Сьогодні тривожність розглядається як особливе почуття, при якому людина відчуває не повноцінність свого організму, проявляє підвищений неспокій, невпевненість в чому-небудь.
Проблема тривожності відображена в дослідженнях вітчизняних (А.І. Захаров [Захаров, 2000], А.М. Прихожан [Прихожан AM, 2011]) теоретиків. У сучасних дослідженнях тривожності виділяють ситуативну тривожність, пов'язану з конкретною зовнішньою ситуацією, і особистісну тривожність, що є стабільним властивістю особистості. Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, обнаруживающуюся в її джерелах, змісті, формах прояву компенсації і захисту. Існують деякі вікові піки тривожності raquo ;, коли вона виступає як неконструктивна, яка викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здібностях і силах. Тривога дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Для кожного вікового періоду існують певні сфери та об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності від наявності реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти. Дослідники виділяють типові для дітей дошкільного віку страхи темряви, казкових персонажів, уявних істот [Захаров, +2000, c. 94]. Йдеться про ситуативну тривожніс...
