уального розвитку дитини у нього формується уявлення про доданих зусиллях, слідом за яким виникає і конкретизується уявлення про здібності. Однак, завдання виявлення усвідомлення всіх цих факторів в якості причин досягнутих результатів (успіхів і невдач у діяльності) є, ймовірно, ще недоступною для дитини віком 4 - 5 років. «Здатність» як поняття як причина власних успіхів і невдач усвідомлюється дитиною починаючи приблизно з 6 років.
Чотирьох - п'ятирічні діти не в змозі ще сприймати, оцінювати і робити певні висновки про себе на основі інформації про успішність їх діяльності, незалежно від того, є ця інформація якісної або кількісної. Вони не здатні коригувати свої дії і судження на основі відомостей, отриманих від інших людей. У дітей більш старшого віку, аж до 11 років, інформація про стійкість або мінливості їх досягнень, одержувана з боку, виявляється більш корисною в прогнозах власних успе?? ів і невдач. Наприклад, при об'єктивній вірогідності успіху, рівної 50%, діти до віку 4,5 року, як правило, на 100% впевнені у своєму успіху. Ознаки сумніви починають з'являтися лише у більш старших за віком дітей. Що ж стосується 11 - 12-річних, то вони, по всій вірогідності, вже в повному обсязі володіють поняттям шансу на успіх і свої особисті передбачення про успіхи та невдачі роблять на основі зваженої оцінки дійсної ймовірності того й іншого.
Прямий зв'язок між трудністю розв'язуваної задачі і реакцією на успіх також спостерігається починаючи приблизно з 4,5 років. Навпаки, перші ознаки аналогічної зворотної залежності між трудністю завдання і реакцією на невдачу в цьому віці не відзначаються. Трьох - чотирирічні діти ще не вбачають позитивної залежності між трудністю завдання і привабливістю успіху. Те ж саме можна сказати і про шестирічних дітях.
Один з найскладніших питань, на яке необхідно відповісти, щоб встановити, в якому віці у дітей остаточно складається зважена, свідомо регульована мотивація досягнення успіхів і уникнення невдач, це питання про те, коли діти стають здатними обирати образ дій, слідуючи якому можна забезпечити найвищу вірогідність успіху в найбільш привабливій діяльності. Це питання безпосередньо пов'язаний з особливостями вікового формування рівня домагань (адекватний рівень домагань пов'язаний із здійсненням правильного вибору з урахуванням зазначених вище факторів).
Встановлено, що чотирирічні діти не мають адекватного рівня домагань. Вони нерідко ставлять перед собою занадто складні, практично не досяжні цілі. П'яти - шестирічні діти проявляють більше реалізму, однак, в цілому також характеризуються підвищеним рівнем домагань. Таке відбувається в тому випадку, якщо дитина при вирішенні завдань отримує лише інформацію про стійкість своїх успіхів і невдач. Якщо одночасно з цим йому надавати інформацію про те, яких результатів він досяг при вирішенні тих чи інших конкретних завдань, то вже 3,5 - 4,5 - річні діти починають виявляти розумну обережність при виборі завдань. Остаточне оформлення рівня домагань і становлення тій його динаміки, яка в нормі характеризує зміни у виборах важких і легких завдань в залежності від успіхів і невдач, відбувається, ймовірно, тільки до десяти років.
Для оцінки рівня розвитку мотивації досягнення успіхів у дітей важливо з'ясувати, чи здатні вони порівняно охарактеризувати той внесок, який в результати діяльності вносять прологом її суб'єктом зусилля і його здібності, а також враховувати ту обставину, що недостатньо розвинені здатності для досягнення того ж самого результату можна компенсувати за рахунок прикладених зусиль, а при високорозвинених здібностях для отримання одного і того ж ефекту досить прикласти менше зусилля.
Результати проведених досліджень показали, що подібного роду здатність формується в дітей лише до 8 - 9 років, а остаточно складається, по - видимому, на три - чотири роки пізніше.
Узагальнюючи результати відповідних досліджень і представляючи їх у віковому зрізі, можна стверджувати, що розуміння дітьми зв'язку, що існує між причиною і досягнутим результатом, виявляється вже у віці чотирьох - п'яти років, причому прикладені зусилля раніше починають розглядатися в Як можливу причину, ніж здібності. До п'яти - шести років, діти вже можуть вбачати причину досягнутого результату як у своїх здібностях, так і в доданих ними зусиллях, однак найчастіше одне з пояснень (з боку здібностей або зусиль) домінує над іншим.
До цього віку виникає певне супідрядність мотивів, завдяки якому діти навчаються діяти, виходячи з морально більш високих, значущих мотивів, підпорядковуючи їм свої дії і пручаючись миттєвим бажанням, що суперечить основним мотивами поведінки.
Здатність до самосвідомості у дитини старшого дошкільного віку, на відміну від дітей більш раннього віку, виходить за межі теперішньог...
