з боку дорослих людей в старшому дошкільному дитинстві додаються нові мотиви спілкування - ділові та особисті. Під діловими розуміються мотиви, які спонукають дитину до спілкування з людьми задля вирішення який - або завдання. Особистими мотиви пов'язані з хвилюючими дитини внутрішніми проблемами (добре чи погано він вчинив, як до нього ставляться оточуючі, яким чином оцінюють його справи і поведінка). До цих мотивів спілкування приєднуються мотиви навчання, що стосуються придбання знань, умінь і навичок. Вони приходять на зміну тому природній цікавості, яке властиво дітям більш раннього віку. До старшого дошкільного віку у більшості дітей виникає внутрішня, мотиваційно - особистісна готовність до навчання, яка складає центральну ланку загальної психологічної готовності до переходу в наступний вік.
Бажання заслужити похвалу і схвалення з боку дорослих, встановити і зберегти добрі відносини з людьми, є для дитини одним з найбільш значущих мотивів міжособистісної поведінки в старшому дошкільному віці. Іншим, не менш важливим мотивом, виступає прагнення до самоствердження. У сюжетно - рольових іграх дітей воно реалізується в тому, що дитина прагне взяти на себе головну роль, керувати іншими, не боїться вступити в змагання і прагне здобути в ньому перемогу. Поряд з мотивами даного типу помітну роль у поведінці дітей дошкільного віку починають грати просоціальние мотиви: співпереживання, прагнення допомогти іншій людині і деякі інші.
Дошкільний вік характеризується тим, що в даному віці діти надають великого значення оцінками, даються їм дорослими людьми. Дитина не чекає такої оцінки, а активно сам домагається її, прагне отримати похвалу, намагається її заслужити. Все це свідчить про те, що дитина вже вступив у період розвитку, Сентизивні для формування і зміцнення у нього мотивації досягнення успіхів і ряду інших життєво корисних особистісних властивостей, які в майбутньому повинні будуть забезпечити успішність його навчальної, професійної та інших видів діяльності. Як же практично йде розвиток мотивації досягнення успіхів і які етапи на цьому шляху проходить дитина в дошкільному дитинстві?
У молодшому дошкільному віці діти вчаться розрізняти завдання за ступенем їх труднощі. Потім, коли ця мета досягнута, вони починають судити про свої можливості, причому те й інше зазвичай взаємопов'язано. Уміння точно визначати ступінь труднощі розв'язуваної задачі корелює у дитини з його здатністю правильно оцінювати свої можливості. Аж до трьох -четирехлетнего віку діти, ймовірно, ще не цілком здатні оцінити підсумок своєї діяльності як успіх чи невдачу. Але самостійний пошук і вибір ними завдань різного ступеня складності не залишає сумніву в тому, що вже в цьому віці діти в змозі розрізняти градації складності обираних ними завдань, практично вирішуючи їх у висхідній або низхідній послідовності розташування за ступенем складності.
Багато дітей вже в ранньому віці відзначають свої успіхи чи невдачі в діяльності відповідними емоційними реакціями на них. Більшість дітей цього віку просто констатують досягнутий результат; деякі сприймають успіх чи невдачу, відповідно, з позитивними і негативними лоціямі. У цій же віковій групі спостерігаються перші окремі прояви самооцінки, причому, в основному, лише після успіху в діяльності. Дитина не просто радіє успіху, але проявляє своєрідне почуття гордості, навмисно і виразно демонструючи свої достоїнства. Однак, навіть такі елементарні самооценочного реакції в цьому віці ще вкрай рідкісні.
До чотирьох років у дітей вже можна спостерігати масові реакції на успіх і невдачу, очевидним чином пов'язані з самооцінкою. Відповідні результати діяльності дитина сприймає як залежать від його здібностей, причому підсумок власної діяльності їм співвідноситься з особистими можливостями і з самооцінкою. Дані, отримані в одному з психологічних експериментів, говорять про те, що у трирічних дітей є найпростіше уявлення про власні можливості. Однак поділ їх на здатності і докладені зусилля, з'ясування причинно - наслідкових відносин між кожним з цих факторів і результатами діяльності для дітей даного віку ще практично недоступно.
Діти чотирирічного віку вже можуть оцінювати свої можливості більш реально. Відповідні уявлення, що виникають у дитини, диференціюючись, спочатку відіграють роль масштабу, який задається інформацією про успіхи та невдачі при вирішенні завдань різного ступеня складності та інформацією про стійкість успіхів. У дітей молодшого віку більше значення, по - видимому, має інформація про стійкість досягаються ними успіхів, тобто про поступове і закономірний наростанні числа успіхів при вирішенні однотипних завдань. Співвідносячи свої успіхи і невдачі з результатами аналогічної діяльності інших людей, дитина навчається правильно оцінювати власні можливості.
Далі в процесі індивід...
