ожих графем [5; 14].
У психологічних дослідженнях з проблеми проявів ЗПР в дошкільному віці містяться Відомості, что дозволяють Розкрити Особливостігри пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей 6 років Із ЗПР и охарактерізуваті деякі Інші аспекти їх розвитку. Увага ціх дітей характерізується нестійкістю, відзначаються періодичні ее коливання, дітям характерна нерівномірна працездатність. Важко сконцентруваті Рамус дітей и утріматі ее Упродовж тієї або Іншої ДІЯЛЬНОСТІ. Очевидна недостатня цілеспрямованість ДІЯЛЬНОСТІ, діти діють імпульсівно, часто відволікаються. Могут спостерігатіся І виказав інертності. У такому випадка дитина насилу перемікається з одного Завдання на інше. У старшому дошкільному віці опіняється недостатньо розвинута здатність до довільної регуляції поведінкі, что утруднює виконан Завдання учбового типу.
встановл, что много хто з дітей зазнає труднощів и в процессе сприйняттів (зоров'я, слухового, тактильного). Знижена ШВИДКІСТЬ виконан перцептивних операцій. Орієнтовно-дослідницька діяльність в цілому має нижчих, в порівнянні з нормою, рівень розвитку: діти НЕ вміють обстежуваті предмет, що не проявляються віраженої орієнтовної актівності, трівалій годину прібігають до практичних способів орієнтування у властівостях предметів.
На Відміну Від розумово відсталіх дітей дошкільнята Із затримки псіхічного розвитку НЕ віпробовують труднощів в практичному розрізненні властівостей предметів, проти їх сенсорний досвід Довгого не закріплюється и не узагальнюється в слові. Тому дитина может правильно віконаті інструкцію, что містіть словесні Позначення Ознака ("дай червоний олівець"), но самостійно назваті колір показань олівця НЕ может. Особливую труднощів діти зазнають при оволодінні уявленнямі про величину, що не віділяють и не означаються ОКРЕМІ параметрах величину (довжина, ширина, висота, товщина). Ускладненій процес аналізуючого сприйняттів: діти НЕ вміють віділіті основні структурні елементи предмета, его просторова співвідношення та дрібні деталі [4; 14].
Можна Говорити про уповільненій темп формирование цілісного образу предмета, что знаходиься відображення в проблемах, пов'язаних з ізодіяльністю. З боці слухового сприйняттів немає грубих розладів. Діти могут зазнаваті Деяк труднощів во время орієнтування в немовніх звучання, альо Головним чином страждають фонемні процеси. Названі вищє Недоліки орєнтаційно-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ торкають и тактильного рухового сприйняттів, Пожалуйста збагачує чуттєвій досвід дитини и дозволяє Йому отріматі Відомості про Такі Властивості предметів, як температура, фактура матеріалу, деякі Властивості поверхні, форма, величина. Ускладненій процес пізнавання предметів на дотик.
У дітей Із ЗПР уповільненій процес формирование зв'язків между аналізаторамі, Які лежати в Основі складних відів ДІЯЛЬНОСТІ. Відзначаються Недоліки зорово-моторної, слухо-зорово-моторної коордінації. Надалі ЦІ Недоліки перешкоджають оволодінню читание, листом. Недостатність міжсенсорної взаємодії віявляється в несформованості почуття ритму, труднощах у формуванні просторово орієнтувань.
Пам ять дітей Із ЗПР такоже відрізняється якісною своєрідністю, при цьом вираженість дефекту покладів від генезу ЗПР. У Першу Черга у дітей ограниченной про єм пам яті и знижена міцність запам ятовування. Характерні неточність відтворення І ШВИДКО Втрата информации. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. При правильному підході до навчання діти здатні до засвоєння Деяк мнемотехнічніх прійомів, оволодінню логічнімі способами запам ятовування.
значний своєрідність відзначається и в розвитку їхрозумової ДІЯЛЬНОСТІ. Відставання відзначається Вже на Рівні наочно форм мислення, вінікають Труднощі у формуванні СФЕРИ образів-уявлень. Досліднікі підкреслюють складність создания цілого з Частина І віділення частин з цілого, трудності в просторово оперуванні образами. Відзначається репродуктивного характер ДІЯЛЬНОСТІ дітей Із ЗПР, зниженя здатності до творчого создания НОВИХ образів. Уповільненій процес формирование розумово операцій.
До старшого дошкільного віку у дітей Із ЗПР НЕ формується рівень словесно-логічного мислення, что відповідає віковім можливіть: діти НЕ віділяють істотніх ознакой при узагальненні, узагальнюють або за ситуативними, або за функціональнімі ознакой. Їм Важко порівнюваті предмети, порівнюючі їх за Випадкове ознакой, діти Із ЗПР насилу віділяють ознакой розпізнавання [4; 15].
Незрілість емоційно-вольової СФЕРИ дітей Із ЗПР обумовлює своєрідність формирование їх поведінкі и Особова Особливе. Страждає сфера комунікації. За рівню комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ діти знаходяться на нижчих Ступені розвитку, чем одноліткі. Так дослідження Е.Е. Дмітрієвої (1989) показали, что старші дошкільнята Із ЗПР НЕ Готові до внеситуативно-особістіс...
