ного спілкування з доросли На Відміну Від своих однолітків, что нормально розвіваються, смороду досягають лишь уровня ситуативно-делового спілкування [4; 17].
Діти Із ЗПР зазнають труднощів у вербалізації своих емоцій, станів, настрою. Як правило, смороду НЕ могут дати чіткій и зрозумілій сигнал про Настанов Втом, про небажаним Виконувати Завдання, про дискомфорт. Це может відбуватіся з кількох причин: а) недостатній досвід розпізнавання ВЛАСНА емоційніх переживань НЕ дозволяють дитині" упізнаті" стан; б) наявний у більшості дітей Із ЗПР негативний досвід взаємодії з доросли перешкоджає прямому и відкрітому переживання свого настрою; в) в тихий випадка, коли власне негативних переживань усвідомлюється, і дитина готова про нього Сказати, часто Їй бракує для цього Словниковий запасу и Елементарна уміння формулюваті свои думки; г) Нарешті, много дітей Із ЗПР, особливо з педагогічною занедбаністю, розвіваються поза культурою Людський отношений, и не мают якіх бі щось не Було зразків ефективного інформування Іншої людини про свои переживання. Дітям, что нормально розвіваються, такоже властіве недостатнє уміння вербалізуваті свои переживання. Альо у дітей Із ЗПР ця недостатність віражах в галі більшій ознаці [7; 5].
Відзначаються проблеми у формуванні морально-етічної сфери: страждає сфера СОЦІАЛЬНИХ емоцій, діти НЕ Готові до" емоційно теплих" стосунків з одноліткамі, могут буті порушені емоційні контакти з около доросли, діти слабо орієнтуються в морально-етичний нормах поведінкі [4; 17].
Психологічна спеціфіка індівідума и своєрідність поведінкі дітей Із ЗПР Менш вівчені, ніх Особливостігри їх пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Це можна поясніті пріорітетом Концепції Загальної и спеціальної освіти на різніх Тимчасових етапах. Особово-орієнтований ПІДХІД, что стає основою сучасної Концепції освіти, націлює на Посилення уваги до Вивчення Особова характеристик дітей з порушеннях в розвитку, з метою індівідуалізації змісту корекційно-освітніх програм [6; 11].
Таким чином, ми розглянулі визначення Поняття затримки псіхічного розвитку, а такоже етіологію цього Порушення. Визначили класіфікацію К.С. Лебедінської, в Якій представлені Чотири види затримки псіхічного розвитку: Конституційного походження, соматогенного походження, психогенного походження, церебрально-органічного походження; Особливості властіві ЦІМ типам ЗПР.
Нами були віділені Особливостігри пізнавальної, емоційно-вольової, и особової сфер дітей цієї категорії. Мі визначили, что імпульсівна поведінка найчастіше характерна для дітей Із затримки псіхічного розвитку при псіхічному інфантілізмі и соматогеніям інфантілізмі. Це говорити про ті, что прояв імпульсівності покладів від генезу затримки псіхічного розвитку. Необходимо сделать Висновок про том, что імпульсівна поведінка у дітей Із ЗПР старшого дошкільного віку может буті корігована помощью спеціальніх (корекційних) методів.
1.2 Емоційна сфера дитини Із ЗПР
Діагностика емоційніх особливую дошкільнят Із ЗПР зазвічай віявляється другоряднім Завдання во время Вивчення других характеристик вказаної категорії дітей. У тієї ж годину досліднікі відмічають значні Відмінності емоційніх реакцій дітей Із ЗПР и дітей з нормальними рівнем розвитку.
Досліднікі в якості провідніх характеристик дошкільнят Із ЗПР віділяють їх Слабко емоційну стійкість, Порушення самоконтролю в усіх видах ДІЯЛЬНОСТІ, агресівність поведінкі и ее провокувальній характер, Труднощі прістосування до дитячого колективу, метушлівість, часту зміну настрою, почуття страху , манірність, фамільярність по відношенню до доросли [7; 5].
Так, М. Вагнерова вказує на велику Кількість реакцій, спрямованостей проти Волі батьків, часту відсутність правильного розуміння соціальної роли и положення, Яскрава віражені Труднощі в розрізненні найважлівішіх рис міжособовіх стосунків.
В.В. Лебединський відмічає особливую залежність логіки розвитку дітей Із ЗПР від умів їх виховання.
Е.С. Слепович - проблеми у сфері соціальніхемоцій: діти НЕ Готові до емоційно теплих стосунків з одноліткамі, у них могут буті порушені емоційні контакти з около доросли, смороду Слабко орієнтуються в морально-етичний нормах поведінкі.
Вказані Особливостігри дітей Із ЗПР створюють додаткові Труднощі для подальшої діагностичної и корекційної роботи з ними [7; 5].
Дітям Із ЗПР властіва низька міра стійкості уваги, тому необходимо спеціально організовуваті и направляти Рамус таких дітей. Смороду потребують більшої кількості проб, щоб освоїті способ ДІЯЛЬНОСТІ и Увійти до ситуации діагностики. Затримка мовного розвитку часто є причиною того, что інтуїтівне розуміння НЕ всегда супроводжується адекватними вербалізацією дитиною тог...
