их - поєднання занять спортом з іншими видами діяльності, які мають виховну спрямованість та здійснюваних в сім'ї, школі засобами мистецтва, преси, телебачення і т.д. [6].
Інша важлива умова - постійний контроль за певними морально-етичними основами поведінки. Відповідно до думки багатьох авторів тут можуть бути виділені три близькі, але несхожі сторони:
) морально-етичні положення, характерні для людей, що живуть в певних соціально-економічних умовах;
) мотиви, якими керується молодий чоловік у заняттях спортом;
) етичні засади пове?? ення спортсмена.
Крім названих умов досягнення позитивних результатів у формуванні особистості середніх школярів, що займаються спортом, слід вказати на вирішальне значення особистості викладача, спрямованості його дій. Морально-етичні положення, якими керуються старші підлітки, мають прямий взаємозв'язок з громадською сферою, в якій юний спортсмен живе, трудиться, вчиться, і інтелектуальної атмосферою в ній [6].
Спільна колективна практична діяльність створює сприятливі можливості і для інтелектуального взаємозбагачення середніх школярів. Переймаючи знання всередині спортивного колективу, школярі краще пізнають специфіку та призначення фізичного виховання як в особистому, так і в суспільному житті [7].
Велике також значення фізкультурного колективу у розвитку естетичних якостей особистості середніх школярів. І хоча формування естетичної оцінки моральних відносин у колективі значно складніше, без цього, що особливо важливо, морально-естетичні критерії особистості можуть бути низькими [7].
Період соціальної та спортивної адаптації - серйозне випробування для середніх школярів. Треба освоїтися з новою обстановкою, колективом, витрачаючи додаткові зусилля на звикання до режиму навчально-тренувальних занять і т.д. Тому велике значення в розвитку позитивних якостей спортсменів - школярів має правильно організоване керівництво їх самовихованням. Під самовихованням розуміється «... свідома, систематична робота особистості над собою, спрямована на формування та вдосконалення позитивних і усунення негативних якостей відповідно до вимог суспільства, особистими потребами і сформованими ідеалами»). Стимулювати процес самовиховання середніх школярів в ході навчально-тренувального процесу можна, тільки використовуючи диференційований та індивідуальний підхід: одних спонукати керуватися своїм позитивним ідеалом, іншим допомогти зруйнувати негативний і сформувати позитивний, третім допомогти у виборі ідеалу [8].
Отже, вирішуючи завдання фізичного виховання, викладачеві необхідно орієнтувати свою діяльність на такі важливі компоненти, як формування ціннісних орієнтації на фізичне і духовне вдосконалення особистості середніх школярів, формування потреб і мотивів до систематичних занять фізичними вправами, виховання моральних і вольових якостей, формування гуманістичних відносин, набуття досвіду спілкування. При цьому школярів необхідно навчати способам творчого застосування отриманих знань, умінь і навичок для підтримки високого рівня фізичної і розумової працездатності, стану здоров'я, самостійних занять [7, 8].
Згідно з більш-менш розділяється всіма вченими класифікації методи виховання у вітчизняній науці об'єднуються в чотири групи і становлять таку систему:
а) методи формування свідомості: розповідь, бесіда, лекція, дискусія, диспут, метод прикладу;
б) методи організації діяльності та формування досвіду поведінки: вправа, привчання, доручення, вимога, створення виховують ситуацій;
в) методи стимулювання поведінки: змагання, гра, заохочення, покарання;
г) методи контролю, самоконтролю і самооцінки: спостереження, опитувальні методи (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності [7, 8].
Форма як частина процесу виховання залежить від цілей, змісту, методів і одночасно обумовлює їх здійснення, втілення в конкретній справі. Тому форми виховання залежать від конкретних педагогічних ситуацій, і тому вони так різноманітні, носять творчий характер і деколи індивідуально неповторні. Тим не менш, наука повинна їх класифікувати, охарактеризувати. Виділено різні типи форм виховної роботи за кількістю учасників:
індивідуальні - бесіди, заняття вихователя з одним вихованцем;
групові - кілька учасників (гурток, тимчасова група, клас) знаходяться в безпосередньому контакті;
масові - кілька класів, школа, район, вся країна проводять свята, конференції, зльоти, походи і тому подібні заходи.
Виділені також форми роботи за основним видом діяльності, ми їх назвали трохи вище: форми пізнавальної д...
