ться відразу, так як схильні до конфліктів з оточуючими, проявляють нестриманість на уроках, запальність, запальність у відповідь на зауваження педагога. Такі діти, з сильним, але неврівноваженим типом вищої нервової діяльності, у своїй поведінці більше керуються почуттями, бажаннями і менше - розумом. Вони розташовані до занять музикою, жваво реагують на поезію, образотворче мистецтво. У дітей з холеричним темпераментом загострені вегетативні реакції, при будь-якому емоційному збудженні вони легко бліднуть або червоніють. Він народження у них слабо розвинені гальмівні процеси в корі головного мозку, тому їм важко подолати життєві перепони. Якщо у такого дитини бажання не співпадають з можливостями їх здійснення, в його поведінці з'являються негативізм, нервозність. До холеричного типу (крайнього за своєю виразності) Н.І. Красногорський відносив так званих важковиховуваних дітей, в поведінці яких постійно проявляються недисциплінованість, необузданность, прагнення вступати в конфлікти з дорослими і однолітками, спрощеність мислення. Виховання їх вимагає суто індивідуального підходу і є справою нелегкою. Однак більшість дітей холеричного темпераменту дуже добре піддаються виховним впливам, якщо вони будуються на вірній педагогічної основі, з урахуванням особливостей темпераменту.
Меланхолійний темперамент відповідає слабкому типу вищої нервової діяльності. У меланхолійних дітей ослаблені коркові і підкіркові функції нервової системи, спостерігається мала рухливість нервових процесів. Інакше кажучи, у них легко виснажуються розумові можливості і емоційна сфера. Діти швидко стомлюються, не здатні переносити ні тривалі, ні одномоментні значні психічні, емоційні та фізичні навантаження. Вони образливі, плаксиві, самолюбні, вразливі, дуже чутливі до покарань і заохочень. До шкільній обстановці діти-меланхоліки пристосовуються насилу, багато з них неохоче відвідують школу. При неправильному вихованні у них легко можуть розвиватися невротичні стани або захворювання.
В
1.3 змістом основ ФАЗ КРИЗИ
Криза може протікати по-різному [15,16,18], залежно від готовності дитини до нового виду діяльності та часу переходу до неї. По-перше негативна симптоматика може виникати при готовності дитини до навчальної діяльності та відсутності переходу до неї. По-друге, криза може проявитися у разі переходу до навчальної діяльності і неготовності дитини перейти до неї. Таким, чином, можна виділити два типи кризи 7 років. p> Основні фази першого типу кризи:
I. Докритичних фаза. Гра в загальній структурі діяльності дитини поступово починає відходити на другий план зважаючи сформованості передумов наступної фази розвитку. Причини свого незадоволення В«чистоїВ» грою дитина усвідомлює не відразу. Він намагається модифікувати гру, пристосувати її до вирішення нових завдань, тягнеться до продуктивної, значущої, оцінюваної дорослими діяльності. Через спілкування з дорослими та старшими дітьми, через спрямовану підготовку до школи в сім'ї та дошкільному закладі у дитини починає формуватися суб'єктивне бажання стати школярем.
II. Власне критична фаза. Об'єктивно і суб'єктивно дитина готова до переходу від ігрової діяльності до навчальної, але формальний перехід до вчення запізнюється: дитина змушена якийсь час залишатися в рамках старої діяльності і старих відносин з дорослими. Він незадоволений своїм становищем дошкільника, переживає емоційно-особистісний дискомфорт і, як наслідок цього, в його поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована в першу чергу на батьків.
III. Посткритическую фаза. Дитина з віком приходить в школу, починає освоювати навчальну діяльність, адекватну його прагненням і можливостям. Поступово відновлюється внутрішній комфорт, і в поведінці зникає негативна симптоматика.
Перебіг перехідного періоду у першокласників (другий тип) має суттєві відмінності. Зміст зазначених фаз перехідного періоду в цьому випадку полягає в наступному.
У I фазі дитина цілком задоволений ігровою діяльністю, так як можливості для формування передумов, що переводять його в наступний етап розвитку, ще існують в грі. У процесі однаковою для всіх дітей цього віку підготовки до школи у дитини може сформуватися суб'єктивне прагнення до школи і усвідомлення себе готовим до неї, але об'єктивні передумови переходу ще не сформовані.
У II фазі, коли дитина приходить у I клас з несформованими до достатнього рівня передумовами переходу від ігрової діяльності до навчальної, він отримує перші дисциплінарні зауваження, переживає неуспіх у здійсненні навчальної діяльності, як і раніше продовжує тягнутися до гри. У цих умовах, а також починаючи порівнювати себе з іншими дітьми, дитина відчуває незадоволеність своїм суспільним становищем, переживає емоційно-особистісний дискомфорт. Як наслідок цього з'являється негативна симптоматика в поведінці, спрямована не тільки на батьків, але і на педагог...
