ення В«Я - образВ» Складається Із багатьох складових: ОЦІНКИ підлітком ВЛАСНА моральних якости, здібностей та можливіть в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ, зовнішності, місця в колектіві однолітків ТОЩО.
Наявність Виявлення акцентуйованих рис ОСОБИСТОСТІ підлітків Із проблемних сімей обумовлює недосконалість, абстрактність, моральну невізначеність змістовніх характеристик В«Я - образуВ», что перешкоджає їхній успішній ДІЯЛЬНОСТІ, адаптації до оточуючого соціуму, особістісному ЗРОСТАННЯ. Відомо, что В«Я - образВ» может буті позитивним, амбівалентнім або суперечлівім и негативного. Такі підліткі характеризуються Переважно неадекватно самооцінкою (завіщеною або, навпаки, заниження), яка спріяє формуваня негативних моральних якости ОСОБИСТОСТІ та відхіленням у поведінці.
За несприятливим умів у підлітків формується суперечлівій або негативний В«Я - образВ», неадекватна самооцінка. Проблемним Підліток перебуває у Вкрай неспріятлівій соціальній та передпокою - педагогічній позіції в родіні, что перешкоджає Вироблення чіткіх моральних орієнтірів та крітеріїв, вона, у свою черго, доповнюється несприятливим сітуацією в школі, колектіві однолітків, что провокує Формування заніженої соціально - значущої самооцінкі ОСОБИСТОСТІ.
У ціх умів ВАЖЛИВО Чинник особістісного розвітку проблемного підлітка становится гуманістічне зорієнтоване виховання як педагогічно керованого процес культурної ідентіфікації, СОЦІАЛЬНОЇ адаптації и самореалізації ОСОБИСТОСТІ, в ході Якого відбувається входження дитини в культуру, життя соціуму, Розвиток усіх їх творчих здібностей та можливіть. Основним механізмом цього процеса є актівність ОСОБИСТОСТІ, включених у виховний процес в якості суб'єкта и его співавтора.
У підлітковому віці особистісно зорієнтоване виховання спрямоване на інтенсіфікацію фізічного, СОЦІАЛЬНОГО та духовного візрівання ОСОБИСТОСТІ, Яку створює підгрунтя для культурної саме ідентіфікації. Основні педагогічні Передумови особістісного розвітку в цьом віці - це включень
підлітків у сітуації Вибори цінностей, їх осмислення, допомога в оцінці и самооцінці своих Дій та вчінків.
2.2 Розвиток пізнавальних процесів у підлітка
У цьом віці ВАЖЛИВО псіхологічнім новоутворенням є Розвиток довільності псіхічніх процесів, что зумовлено віщімі Вимогами до них з боку навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Розвиток уваги,
Учбова діяльність вімагає як мімовільної, так и довільної уваги и спріяє їх розвітку. У підлітків формуються Вищі довільні ее формува. p> У 12 - 14 років спостерігається в учнів ЗРОСТАННЯ ОБСЯГИ уваги, ее концентрації и стійкості. Прото при одноманітніх видах роботи старшим підліткам характерні відвертання и зниженя уваги. Саме цікавість роботи є ВАЖЛИВО умів трівалості уваги підлітка. Прото Підліток вже может змусіті собі буті уважности, віконуючі даже нецікаві для нього Завдання.
Помітній прогрес у зосередженні уваги на об'єктах, даніх Мислі, в мовній ФОРМІ, що не підкріпленіх різнімі засобой унаочнення.
Для підлітків характерним є Прагнення віховуваті у Собі здатність буті уважности. У них зростають елєменти самоконтролю и саморегуляції, увага становится більш контрольованою.
Підліток может регулюваті и зовнішній вирази уваги, вдаватся Із собі уважности, зосередженого на роботі, в тій як думки его зайняті якімсь іншім уявним об'єктом. Підліток віявляє больше уваги до других людейДх Дій, поведінкі. p> ЗРОСТАЮЧИЙ довільність уваги підлітка є проявити его вольової актівності.
Відчуття и сприймання.
Відчуття та сприймання у підлітковому віці розвіваються та функціонують в Єдності. Смороду перетворюються на цілеспрямовані Сенсорні перцептивні Дії.
Удосконалюється чутлівість аналізаторів, позначається на повноті та детальності сприймання. Що тонше стають Відчуття, то змістовнішімі сприймання.
Удосконалюються зорові и слухові діференціювання, гострота зору и слуху їх зростає від 13 до 15 років и переважає відповідні показатели дорослих. Прогресує розрізненню відтінків кольорів, здатність розрізняті висота тонів. p> Підліткі досконаліше пізнають просторові відношення в природі, практично оволодіючі ними в процесі вімірювання, розмїткі деталей. Смороду точніше візначають віддалі между предметами Завдяк розумінню їх перспективного Зменшення. Смороду вже здатні до складнішого аналізу та синтезу сприймання предметів и Явища дійсності (Не обмежуються їх зовнішнімі ознакой, а внікають у внутрішню суть).
Довільність сприймання такоже віявляється у его планомірності и послідовності. Сприймання больше набуває активного характеру, воно становится спостереженням з усіма его характерними Особливе. Сприймання всі больше пронізується розумово операціямі зіставлення, порівняння, узагальнення, класіфікації.
прото саморегуляція сприймання у підлітка ще Буває недосконалостей, оскількі ВІН нерідко обмежується сприймання якоїсь однієї Сторони об'...
