івні розвитку рольових відносин:
1. На самому низькому рівні ролі не називаються і діти не називають себе іменами осіб, які вони на себе взяли. Навіть якщо в грі є рольове поділ функцій діти не стають один до одного в типові для реального життя відносини.
2. Намічається поділ функцій. Виконання ролі зводиться до реалізації дій, пов'язаних з даної роллю.
3. Починають виділятися спеціальні дії, що передають характер відносин до інших учасникам гри. З'являється специфічна рольова мова, звернена до товариша по грі у відповідності зі своєю роллю і роллю виконуваної товаришем.
4. Виконання дій, пов'язаних з відносинами до інших людей, ролі які виконують інші діти. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить явний рольовий характер, визначається і роллю мовця і роллю того, до кого вона звернена.
Розкриття дитиною морального сенсу вчинків, справжнє привласнення моральних відносин неможливо, адже дитина діє під впливом - він діє як дорослий. Змістовна сторона ролі виступає в ігровій діяльності як об'єкт вірного відображення уявлень дитини, як засіб більш поглибленого проникнення в дійсність світу дорослих. "Маніпуляції" дитини з вмістом відповідають пізнавальної потреби дитини, спрямованої на сферу людських взаємин. Щоб даний моральний зміст дійсно стало керівництвом у поведінці дитини, воно має бути включено у виконання реальних завдань, у вирішенні яких дитина буде діяти від свого імені, а не з позиції ролі, яку він виконує в грі.
Деякі дослідники основним джерелом морального розвитку дітей, вважають відносини, що складаються навколо сюжету. Ці відносини розуміються як складна система, що включає ставлення кожної дитини до ролі, до виконання ролей іншими дітьми, разом з тим "оцінку" цих відносин до особистості інших дітей і оцінку цієї особистості. Цей комплекс являє собою реальні відносини в грі. Рівень розвитку цих взаємин пов'язаний зі структурними особливостями сюжету і зі ступенем розвитку ігрової діяльності в даному колективі.
А.В.Запорожец виділив два плани сюжетно-рольової гри:
- сюжетно-рольові відносини;
- реальні відносини з приводу гри.
Сюжетно-рольові відносини, будучи своєрідним матеріальним етапом, на який моделюється сфера людських взаємин, переважно визначають розвиток у дошкільнят вміння виділяти і краще пізнавати ті сторони своїх взаємин з іншими дітьми, які регулюються моральними нормами.
Таким чином, неоціненно значення ігри (сюжетно-рольової зокрема) для морального формування особистості дошкільника, адже дитина формується при виконанні правил в сюжетно-рольових відносинах і при спілкуванні з однолітками в реальних відносинах з приводу гри. p> Глава 2 . Практичне дослідження етичних уявлень дошкільнят.
В
2.1. Визначення завдань проведення заняття в ігровій формі.
При розробці практичного заняття в ігровій формі ми виходили з гіпотези нашого дослідження (Вступ) . А саме: ми інтегруємо ігрову діяльність (актуальну для особистості дошкільника) з педагогічним процесом, тому дане ігрове заняття має мету, завдання і педагогічний задум. Нашим завданням є формування моральних уявлень дошкільника в дидактичної гри. Ми не залишили без уваги шляхи формування морального поведінки дошкільника і врахували той факт, що формування - це тривалий процес, що вимагає постійного впливу з боку батьків і педагога. Наша завдання ознайомити дошкільника із способами моральної поведінки:
- поглиблювати уявлення дітей про значення доброзичливого ставлення в сім'ї;
- вправляти в визначенні настрою з виразу обличчя;
- тренувати дітей у встановленні причинно-наслідкових зв'язків при визначенні причин зміни настрою близьких людей;
- вправляти в складанні фраз-компліментів, коротких оповідань про добрі вчинки по відношенню до рідних і близьких людей;
- вчити проявляти увагу до рідних і знайомих.
В
2.2. Етапи побудови ігрового заняття.
Ми пропонуємо вашій увазі ігрове заняття, яке проходило за такими етапами:
1. Ми з'ясовували, що знають діти про етику відносин між людьми. Запропонували їм для рішення проблемну ситуацію, з якої кожна дитина повинна знайти вихід. Приходимо до розуміння того, що бувають різні вчинки: погані і хороші. p> 2. Бесіда про настрої. Діти дослідним шляхом отримую знання про взаємозв'язок настрою з вчинкам оточуючих. Вчаться визначати настрій. p> 3. В ігровій ситуації відбувається закріплення уявлень дітей за коштами реалізації ігрових дій. p> Реалізація ігровий методики відбувалася таким чином:
Розмовляємо з хлопцями:
- Уявіть собі, що ви йдете з дитячого саду додому одні й бачите, як хлопчик штовхає маленьку дівчинку в калюжу. Туфлі її намокли, бант на голові ледве тримається, а по обличчю течуть сльози. Що б ви зробили? Хлопці, ви бачите, що настр...
