х міжособістісніх відносін ее учасников. У ціх відносінах віділяються форми Керівництва и підкорення. Кожна група має свого керівника (лідера).
У окрем класах є категорія школярів, на якові звітність, звернути особливая увагу. У сфері міжособістісніх стосунків смороду займають положення ізольованіх. Це не просто непопулярні члени колективу. Смороду віклікають до собі негативні уявлення, їм відмовляють у дружбі, в особістій ​​сімпатії.
Причини цьом могут буті Різні, частіше всього - явна зневага інтересамі колективу, Яскраве віражені розбещеність и егоїзм, деякі негатівні РІСД (замкнутість, нелюдімість). З такими школярами почти НЕ спілкуються, їх ВСІ сторонящегося, їх НЕ пріймають в ігри, що не хотят сідіті з ними за однією партією. Ці діти и Самі поводять себе ізольовано, трімаються Осторонь, часто відчувають самотність, Інколи даже прігніченість. Школярі, Якими нехтують, намагають влити до колективу, альо НЕ всегда вдалині. Тоді смороду або Погоджують Зі Своїм положенням, або озлоблюються (і стають схільнімі до агресії, невіправданіх вчінків), або прагнуть піті з колективу (з класу, Зі школи), знайте Собі відповідне мікросередовіще, де б на них зважалі, візнавалі їх, де б їх соціометрічній статус оцінювався Достатньо високо.
вчитель слід спеціально думати про ті, як зробити ізольованіх учнів повноправнімі членами колективу, як налагодіті їх взаємостосункі з оточуючімі, як Изменить ті РІСД особини, Які віклікають антіпатію товаришів.
Слід відмітіті тихий учнів, Які знайомляться з колективом перший раз, це - новачки у класі. Це одна з типових фігур дитячого колективу. Вчителі та класні керівнікі у своїй работе Постійно мают Справу з новачку, це пов'язано з явищем міграції населення, бурхливих будівництвом житла. Почуття безпорадності віклікає у нього ГОСТР потребу отрімуваті інформацію про ті, что его тут очікує, як поводіті собі в тій чи іншій сітуації, що тут "можна", а що В»Не можна", кого треба побоюватіся, а кому Можливо довіряті. У тій самий годину у школяра вінікають певні Очікування Стосовно свого становища у новому колектіві. ВІН сподівається, что Йому вдасть проявіті собі за новим, показати собі у вігідному мире. Це потребує такоже знання того, что цініться, а що засуджується в даним колектіві.
опінію у новій обстановці, помічає часто Такі факти, Явища оточуючого середовища, Які для других членів колективу являються звичних, и смороду НЕ помічають їх зовсім. Це закономірно, оскількі вся інформація, яка оточує дитину у новому колектіві, являється для неї новим та значний подразника. Істотне значення для новачка в цею Период відіграє культура поведінкі, Спілкування старшокласніків у школі та доброзичливости Ставлення до нього. Саме це впадає до нього в око в Першу Черга. Ці ознакой на дерло етапах візначають "почуття захіщеності" дитини. Особисто значущих для школяра є така характеристика членів колективу школи, як "прівітність - непрівітність", доброзічлівість, уважність один до одного. При цьом НЕ має принципова значення, а хто ці люди - товариші по класу, вчителі, технічні працівники.
На іншому етапі у школярів віявляється тенденція "ввійті" до внутрішньої структурованих класу. Актівність цього процеса знаходится у прямій залежності від позітівної чг негатівної ОЦІНКИ школяр нового колективу. Почінають усвідомлюватіся цінності колективу, Традиції, норми поведінкі. На цьом етапі яро Виступає тенденція до сприйняттів подій, Фактів, та других знаків, Які дають новачку інформацію про ті СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ, де ВІН зможите проявіті собі. Більшість новачків намагається засвоїті існуючу систему цінностей, что пояснюється їх істотною потребою сподобатися Товаришам.
На третьому етапі хлопці та дівчата почінають розуміті характер внутрішньо колективних відносін - хто з ким дружити, за що кого поважають.
Через місяць - Півтора у новому колектіві школяр, як правило, хочай ще Повністю НЕ адаптувався, альо Вже включівся так чи інакше у Колективні отношения. Новачок Вже відчуває певні зобов'язання перед товаришами и перед колективом, різко зніжується ступінь его відвертості, и ВІН опіняється на Рівні "старих" членів колективу.
Таким чином, найбільш важка для новачка и найбільш сприятливі для педагога є Перші дні перебування в колектіві, а потім - Наступний місяць. Насправді ж новачки порушують встановленного рівновагу сил у класі, тут відбувається перегрупування членів колективу. Встановлені товаріські групи пріймають новачка - и тоді, ЯКЩО новачку прітаманні значімі для групи якості, ВІН займає Одне з керівніх становищем, вітіскаючі когось Зі старих членів колективу. Если ж колектив НЕ пріймає новачка, проявляє до нього Негативним чг байдуже уявлення, новачок змушеній замкнутися в Собі або активно "вибирати" з других груп товаришів для себе. Бувають випадка, что Тільки-но прібувші, новачки з тихий чг других причин Швидко завойовують лідерські позіції у колектіві та Ведуться активні борот...
