словесних завдань, Т.В.Егорова виділила три групи хлопців: ті, у яких при відносно високому рівні розвитку наочно-практичного мислення відстає словесно-логічне; діти з недорозвиненням того й іншого видів мислення; діти, за рівнем словесно-логічного мислення, що наближаються до нормально розвиваються одноліткам, але значно відстають від них по сформованості наочно-практичного мислення (спостерігається рідко).
У дітей з ЗПР виявляється недостатній рівень сформованості основних інтелектуальних операцій: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, абстракції. Відзначається непланомерность аналізу, недостатня його тонкість, однорідність. Узагальнення розпливчасті і слабо диференційовані. p> Для мислення як діяльності дітей з ЗПР характерна відсутність готовності до рішенням інтелектуальних завдань, недостатня вираженість ориентировачно етапу в їх вирішенні, нездатність до необхідного розумовому зусиллю, невміння контролювати себе в ході виконання завдання (Т.В.Егорова, З.І.Калмикова, В.І.Лубовскій, 1978; Т.А.Стрекалова, 1982, У.В.Ульенкова, 1994). p> У цих дітей спостерігається знижена здатність до навчання. При навчанні у них формуються малорухливі зв'язку, відтворені в незмінному порядку. При переході від однієї системи знань і навичок до іншого ці діти схильні застосовувати старі способи, що не видозмінюючи їх. Спостерігається ослаблення регуляції у всіх ланках процесу навчання. Невміння підпорядковувати свою діяльність поставленої мети поєднується з труднощами в плануванні своїх дій, з несформованістю самоконтролю. У всіх дітей з ЗПР спостерігається зниження активності у всіх видах діяльності.
Зупинимося докладніше на особливостях пізнавальної активності цих дітей, тому що в ній проявляється складна єдність Інтелектуальні та мотиваційних сторін психіки. Ці діти не прагнуть використовувати час, відведений на виконання завдання, висловлюють мало суджень у можливому плані до моменту вирішення завдання. При запам'ятовуванні зниження пізнавальної активності проявляється в недостатній ефективності використання часу, призначеного для первісної орієнтування в завданні, в необхідності постійного спонукання ззовні до пригадуванню, невміння застосовувати прийоми, що полегшують запам'ятовування, в різко зниженому рівні самоконтролю. У розумовій діяльності зниження пізнавальної активності виражається в слабкій залежності діяльності дітей від поставленої мети, підміні мети більш простий і знайомої. Низька пізнавальна активність особливо проявляється по відношенню до об'єктів і явищ, що знаходяться поза того кола, куди її направляє дорослий. Про це свідчить поверховість і неповнота знань про предмети і явища навколишнього світу. Разом з тим вельми показово і важливо при діагностиці затримки психічного розвитку та навчання цих дітей - значне розходження у них між результатами самостійного рішення завдання і виконання його за допомогою дорослого. Це свідчить про великі потенційні можливості в корекції даної аномалії розвитку (І.А.Коробейніков, 1980; З.І. Калмикова, Г.І. Жаренкова, 1975; У.В. Ульенкова, 1990). p> Поняття готовності до шкільного навчання, крім описаних вище компонентів, включає і певний рівень розвитку особистості: довільність регуляції діяльності, мотиваційно-вольову готовність до шкільного навчання, сформованість ведучого виду діяльності дошкільнят - рольової гри, наявність передумов навчальної діяльності, певний рівень спілкування з дорослими і однолітками тощо
Для діяльності дитини з ЗПР характерні (Г.І. Жаренкова, 1975; Т.Д. Пускаева):
- імпульсивність дій;
- мала значимість зразка і низький рівень самоконтролю при виконанні завдання;
- відсутність цілеспрямованості в роботі (хаотичність дій, невміння підпорядкувати свою діяльність єдиної мети, обміркувати хід виконання роботи);
- низька продуктивність діяльності (навіть у сюжетно-рольовій грі недостатньо творчих елементів);
- порушення або втрата програми діяльності;
- яскраво виражені труднощі в оречевленія діяльності, які іноді приймають форму грубого невідповідності промови та дії.
Вимога неприменно пояснити виконання кожної операції викликає настання емоційного зриву; діти відмовляються відповідати, виконувати завдання, на очах з'являються сльози; все це вони пояснюють настанням втоми.
Один з найважливіших компонентів готовності дитини до шкільного навчання - рівень розвитку його мотиваційної сфери.
Вивчення дітей з ЗПР показує, що серед безлічі психофізичних особливостей, притаманних їм, на перший план висувається загальне нерозвиненістю особистості: емоційно-вольова незрілість, труднощі в довільній регуляції діяльності, динамічні порушення у всіх видах діяльності і т.д. Інтелектуальний розвиток дітей у значною мірою зумовлено перерахованими факторами. Узагальнюючи описані результати, можна зробити деякі висновки:
- при ЗПР його порушення відбувається дуже рано, тому становлення всіх психічних функцій ...
