- як на особливості емоційно-вольової незрілості, так і на характер порушень пізнавальної діяльності.
Емоційно-вольова незрілість представлена ​​органічним інфантилізмом. У дітей відсутній типова для здорової дитини жвавість і яскравість емоцій; характерна слабка зацікавленість в оцінці, низький рівень домагань. Сугестивність має грубий відтінок і нерідко супроводжується відсутністю критики.
У Залежно від переваги того чи іншого емоційного фону можна виділити два основних види органічного інфантилізму: нестійкий - з психомоторної расторможенностью, ейфоричним відтінком настрою і імпульсивністю і тормозимость - з переважанням зниженого тла настрою, нерішучістю, боязкістю.
Для ЗПР церебрально-органічного походження характерні порушення пізнавальної діяльності, обумовлені недостатністю пам'яті, уваги, інертністю психічних процесів, їх повільністю і зниженою переключаемостью, а також недостатністю окремих коркових функцій.
У дослідженнях дефектологів (В.І.Лубовского, 1985; М.С.Певзнер, 1960; Н.А.Ципіной та ін) вказується, що при ЗПР має місце нерівномірність формування психічних функцій, причому відзначається як ушкодження, так і Нерозвиненість окремих психічних процесів. При олігофренії ж характерні тотальність і ієрархічність поразки.
Психолого-педагогічні дослідження, проведені в НДІ дефектології АПН СРСР під керівництвом В.І.Лубовского, констатують у цих дітей нестійкість уваги, недостатність розвитку фонематичного слуху, зорового і тактильного сприйняття, оптико-просторового синтезу, моторної і сенсорної боку промови, довгострокової і короткочасної пам'яті, зорово-моторної координації, автоматизації рухів і дій.
Учення, вивчали психічні процеси і можливості навчання дітей з ЗПР (Т.В. Єгорова, Г.І. Жаренкова, 1977; В.І. Лубовский, 1972; Н.А. Никашина, 1956; Р.Д. Тригер, 1987; Н.А. Ципін; С.Г. Шевченка, 1976; У.В. Ульенкова, 1994 і ін), виявили ряд спіціфіческіх особливостей у їх пізнавальної, особистісної, емоційно-вольовій сфері і поведінці. Відзначаються такі основні риси дітей з ЗПР: підвищена виснаженість і в результаті неї низька працездатність, незрілість емоцій, слабкість волі, психопатоподобного поведінка, обмежений запас загальних відомостей і уявлень, бідний словник, труднощі звукового аналізу, несформованість навичок інтелектуальної діяльності. Ігрова діяльність також сформована не повністю. Сприйняття характеризується сповільненістю. У мисленні виявляється недостатність словесно-логічних операцій. При пред'явленні завдання в наочно-дієвому плані якість його виконання значно поліпшується. Для оцінки рівня розвитку мислення при психолого-педагогічному обстеженні треба зіставляти результати роботи дитини з словесно-логічним і наочно-дієвим матеріалом.
У цих дітей страждають всі види пам'яті, відсутнє вміння використовувати допоміжні засоби для запам'ятовування. Необхідний більш тривалий період для прийому і переробки перцептивної інформації. Увага нестійке. p> У всіх старших дошкільнят з ЗПР не сформована готовність до шкільного навчанню. Це проявляється в незрілості функціонального стану ЦНС (слабість процесів гальмування і збудження, утруднення в освіті складних умовних зв'язків, відставання у формуванні систем межаналізаторних зв'язків). p> На передній план у структурі порушень мнемической діяльності виступає недостатнє вміння застосовувати спеціальні прийоми запам'ятовування, такі, як змістове співвідношення, класифікація та ін Для успішного застосування логічних операцій як способу запам'ятовування недостатньо володіти ними, необхідно навчитися застосовувати ці операції з метою запам'ятовування. У дітей з ЗПР основні труднощі з'являються на етапі використання логічних операцій в якості прийомів мнемической діяльності. Основні труднощі ці діти відчувають в тих випадках, коли потрібно продуктивно використовувати інтелектуальний прийом (Т.В.Егорова).
Для формування складних форм розумової діяльності необхідно повноцінне розвиток генетично найбільш ранніх форм мислення: наочно-образного і наочно-дієвого.
Недорозвинення цих форм мислення в тій чи іншій мірі негативно позначається на всіх наступних етапах розумового розвитку дитини.
Істотні труднощі викликає у дошкільнят з ЗПР виконання завдань, що вимагають словесно-логічного мислення. Завдання на класифікацію вони виконують на рівні мовного наочно-образного мислення, а не конкретно-понятійного. Таким дітям найбільш доступні завдання за аналогією, при виконанні яких можна спертися на зразок, на свій життєвий досвід.
У дітей з ЗПР відзначається несформованість антиципирующая аналізу, що призводить до невміння передбачати результати своїх дій. Особливі труднощі викликають ті завдання, при виконанні яких потрібно встановити різної складності причинно-наслідкові зв'язки, побудувати програму події.
Порівнюючи успішність вирішення даної категорії дітьми наочно-практичних і...
