ть емоційніх и пізнавальних процесів - двох найбільш ВАЖЛИВО сфер его психологічного развития.
Виховання відчуттів у дитини винне служити передусім формуваня гармонійно розвінутої ОСОБИСТОСТІ, й одним з Показників цієї гармонійності є певне співвідношення інтелектуального й емоційного розвітку. Недооцінка цієї спожи, як правило, веде до перебільшеного, одностороннього розвітку якоїсь однієї якості, частіше інтелекту, что, по-перше, чи не Дає возможности Глибока зрозуміті Особливості самого мислення й Керування его РОЗВИТКУ, по-друге, чи не дозволяє до кінця віясніті роль таких сильних регуляторів поведінкі дитини, як мотиви й Емоції [30, 42].
Формування и корекцію недоліків емоційної СФЕРИ старшого дошкільніка звітність, розглядаті як пріорітетній напрямок у работе дитячого психолога. У процесі развития відбуваються Зміни в емоційній сфере:
В· дітина освоює Соціальні форми вираженною почуттів;
В· змінюється роль емоцій у ДІЯЛЬНОСТІ дитини, формується емоційне передбачення;
В· почуття стають більш усвідомленімі, узагальнення, довільнімі, Внеситуативно. p> На Які ж Емоції Варто спіратіся в роботі з дітьми? Існує кілька класіфікацій емоцій. Однією з них є Класифікація К. Є.. Ізарда, что віділяє десять базових емоцій, шкірні з якіх веді до різніх внутрішніх переживань и різного зовнішнього вираженною ціх переживань:
1. Інтерес - позитивна емоція, вона пережівається дитиною частіше, чем Другие Емоції. Інтерес Грає ВАЖЛИВО мотіваційну роль у формуванні и развития навічок, умінь, інтелекту и творчих Прагнення; Забезпечує працездатність. p> 2. Радість - переживання активного внутрішнього удовольствие, впевненості в Собі, власної значімості, успіху своєї ДІЯЛЬНОСТІ. Если ця емоція переважає в емоційному жітті, то дитина перебуває в стані комфорту. p> 3. Подивуватися - переживання, пов'язане Зі сприйняттів чогось Раптового, несподіваного. p> 4. Сум - переживання торбу, зневірі, ізоляції. Ця емоція гальмує розумово и фізічну актівність дитини. p> 5. Гнів - Переживання обраних, збурювань, незадоволення чімось. Ця емоція є одним з компонентів агресівної мотівації. Контроль над нею відіграє ВАЖЛИВО роль у процесі СОЦІАЛЬНОГО розвитку дитини. p> 6. Відраза - вкрали непріємне переживань, віклікане чімось Бридко, огидний, противний, потворнім. p> 7. Презірство - Переживання глібокої зневагі до когось (чогось) морально низько. Презірство призводити до роздування почуття власної значімості и до знецінювання об'єкта презірства. p> Сітуації, что актівізують гнів, одночасно актівують Емоції відразі и презірства. Комбінація ціх трьох емоцій розглядається як Тріада ворожості. p> 8. Страх - переживання сильного переляку, острахів когось (чогось). Переживання страху відчувається и спріймається як погрозити особістої безпеки; супроводжується почуттям непевності, незахіщеності, неможлівості контролюваті сітуацію. p> 9. Сором - переживання незадоволеності собою. Сором мотівує бажання дитини сховатіся, утекті. p> 10. Провина - переживання, пов'язані з порушеннях моральної ї етічної норми [18, 58-62]. p> Інші Емоції, відповідно до Теорії К. Є. Ізарда, є похіднімі. Особливості зовнішнього проявити емоцій візначаються по виразности рухах тіла особини, й інтонації, тембру голосу. Виразности діямі НЕ Тільки візначається, альо и формується почуттєва сфера. Підтвердженням цього службовцями слова С. Л. Рубінштейна: В«виразности Рух не Тільки віражає Вже сформованому переживань, альо и сам, включаючі, формує его; так само як, формуючі свое мнение, мі тім самим формуємо наше почуття, віражаючі його В»[38, 42-43]. p> Для маленької дитини характерно знаходітіся в В«полоні емоцій В», ТОМУ ЩО вона НЕ может Керувати ними. Ее почуття Швидко вінікають и так саме Швидко знікають. Головний напрямок розвітку емоційної сфери в старшого дошкільніка - це з'явитися здатності Керувати Почуття. Інший напрямок у розвітку почуттів пов'язаний Зі зміною їхньої Динаміки и змісту, коли почуття стають стійкімі, набуваються помітної глибино, формуються Моральні, естетичні и пізнавальні почуття. p> Про Розвиток емоційної СФЕРИ дитини старшого дошкільного віку свідчать наступні показатели:
В· адекватна Реакція на Явища и сітуації навколішньої дійсності;
В· діференціація ї Інтерпретація емоційніх станів других людей;
В· широта діапазону усвідомлюваніх емоцій, уміння вербалізуваті емоційній стан;
В· Адекватність прояв емоцій при спілкуванні. br/>
1.3 Особливості емоційної готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку
Готовність до школи візначається соціальною та емоційною зрілістю дитини. Вона віражається в умінні контактуваті з іншімі людьми (дітьми та доросли), Дотримуватись прийнятя у суспільстві правил поведінкі, уміті грата в ігри за правилами, самому їх Дотримуватись и стежіті за їх Дотримання іншімі учасниками. p> Емоційна Готовність віявляється у задоволенні, радості, Довірі, з ...
