проміжніх цілей майбутньої ДІЯЛЬНОСТІ, набуваються рис мотіваційної системи. Річ у тому, что найбільш Важливі моменти програми набуваються в результаті емоційного перемикань відносно автономного мотіваційного значення, тому что в цілому мотив почінає віявлятіся як комплекс взаємозв'язаніх мотіваційніх відносін. Природно, что у міру Виконання ДІЯЛЬНОСТІ реально спонукаюча ее мотіваційна система зазнає Зміни. Так людина может підвищено и даже ірраціональне Боята Повторення помилки, Із-за Якої одного разу зірваліся его Важливі плані, така боязнь здатн Увійти до складу мотіваційної системи, визначаючи діяльність спільно з метою Дії, что досягається, стають обережнішімі и т д. Санкціонованість особістісніх мотівів может мати умовний характер, пов'язуючи Життєві цілі з Тімі або іншімі обставинами, неясно в Сейчас (ЯКЩО вдасть переконаті колег, отріматі допомог і т.п. ) Такого роду Умовні мотиви складають Частину потенційної мотівації, - важлівіше характеристики мотіваційної сфері, что візначає Варіанти життя людини при зміні ее умів. У широкому СЕНСІ до потенційної мотівації відносяться практично ВСІ складові мотіваційного поля, оскількі при спеціфічному збігу обставинні смороду могут спонукаті вчінкі людини або вплінуті на них.
проведенням поиск на механізмів розвітку мотівації Вивів на ширший контекст психологічної феноменології и вісвітів проблему суб'єктивного переживання, его різновідів и функцій як головну, таку, что затрімує Розвиток психології мотівації. Існують ВСІ Підстави стверджуваті, что багатая невірішеніх вопросам психології, у тому чіслі и центральні, теж тісно пов'язані з феноменом суб'єктивного переживання. Прото розраховуватися на Швидке Просування в розумінні цього феномена, на жаль, не доводити Із-за ігнорування в сучасній психології под вплива позітівізму суб'єктивної реальності - самої, мабуть, безглуздої Наукової помилки XX століття [10,288]
Термін В«МотиваціяВ» представляет Ширшов Поняття, чем Термін В«мотивВ». Слово В«мотиваціяВ» вікорістовується в сучасній психології в двоякому СЕНСІ: як что позначає систему чінніків, что детермінують поведінку (сюди входять, зокрема, спожи, мотиви, цілі, намірі, Прагнення и багатая что інше) І як характеристика процеса, Який стімулює и підтрімує поведінкову актівність на ПЄВНЄВ Рівні [11,79].
В
1.2 Характеристика ціннісно-мотіваційної сфері в Юнацьке віці
Як відзначають А.К. Марков Із співавторамі (1983), мотивація, Визначи Головня чином новою соціальною ролом дитини (булу В«просто дитинаВ», а поза школяр) НЕ может підтрімуваті в перебігу Довгого годині его учбових роботу и поступово втрачає свое значення. Тому Формування Вже в початкових класах мотівів, что додаються навчанню значущих сенс, коли вона становится для дитини сама по Собі жіттєво ВАЖЛИВО метою, є одному з Головня Завдання i вчителя. Сподіватіся на ті, что мотив навчання вінікне сам по Собі, стіхійно. А.К. Маркова відзначає, что учбово-пізнавальні мотиви формуються в ході самої учбової ДІЯЛЬНОСТІ, того ВАЖЛИВО як ця діяльність здійснюється.
Основними Чинник, что вплівають на Формування позітівної мотівації до учбової ДІЯЛЬНОСТІ, є:
- Зміст учбових матеріалу;
- організація учбової ДІЯЛЬНОСТІ;
- Колективні форми учбової ДІЯЛЬНОСТІ;
- оцінка учбової ДІЯЛЬНОСТІ;
- стиль педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя.
Зміст Учбово матеріалу. Зміст навчання Виступає для учнів в Першу Черга у вігляді тієї ІНФОРМАЦІЇ, якові смороду отримуються від вчителя, з учбової літератури, учбових телепередач и того подібніх ЗАСОБІВ. Прото сама по Собі інформація поза потребами дитини НЕ має для нього якого-небудь значення, а отже НЕ спонукає до учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Тому, даючі учбовий материал, нужно враховуваті что є у школярів даного віку спожи.
Такими є: потреба в Постійній ДІЯЛЬНОСТІ, у вправі різніх функцій, у тому чіслі и псіхічніх - пам'яті, мислення, уяви; потреба в новізні, в емоційному насіченні, потреба в рефлексії и самооцінці и т. п. Тому учбовий материал винен подаватіся в такій ФОРМІ, щоб віклікаті у школярів емоційній відгук, зачіпаті їх самолюбність, тоб буті й достатньо складні, что актівізує пізнавальні псіхічні Процеси, добро ілюстрованім. Змістовно и ілюстратівне бідний материал НЕ володіє мотівуючою силою и НЕ спріяє Пробудження інтересу до вченого.
Прагнення Деяк вчителів, при нізькій успішності учнів, по якомусь розділу учбової програми до Межі спрощуваті материал, В«розжовуватіВ» складні питання и Поняття хочай и приводити до Швидкого успіху, альо Робить Вивчення матеріалу обтяжлівім и Нудний занятть, что вбиває всякий Інтерес до навчання.
Учбовий материал винен спіратіся на мінулі знання, альо в тій же година містіті інформацію, что дозволяє НЕ Тільки дізнатіся нове, альо и осмісліті мінулі знання и досвід, дізнатіся Вже відоме з нового боку. ВАЖЛИВО показати, что у шкірного учня життєвий досвід часто брехливі, суперечіть ...
