науково встановленим фактам; Пояснення спостережуваних Явища природи додастся новому матеріалу значущих сенс, Розвинено потребу в науковому пізнанні світу.
прото, пробуджуваті Інтерес школярів до навчання, чи не слід надмірно експлуатуваті Прийоми, пов'язані Із зовнішньою цікавістю або посилання на агентство практичність значущість отрімуваніх знань и умінь в Данії годину и в Майбутнього.
Організація учбової ДІЯЛЬНОСТІ. А.К. Маркова и співавт. відзначають, что Вивчення шкірного розділу або тими учбової програми повинною складатіся з трьох основних етапів: мотіваційного, операціональне-пізнавального и оціночного для рефлексії.
Мотіваційній етап - це ПОВІДОМЛЕННЯ чому и для чего учневі нужно знаті Данії Розділ програми, Яке основне учбових Завдання даної роботи. Цею етап Складається з трьох учбових Дій.
1. Створення учбово-проблемної сітуації, что вводити в Зміст майбутньої тими. Це досягається за помощью Наступний прійомів: а) постановкою перед учнямі Завдання, Яке можна вірішіті, позбав Вівче Дану тему, б) розповіддю вчителя про теоретичну и практичність значущість пропонованої тими;
в) розповіддю про ті, як вірішувалася ця проблема в истории науки.
2. Формулювання основного учбово Завдання як підсумку Обговорення проблемної сітуації. Це Завдання є для учнів метою їх ДІЯЛЬНОСТІ на даним уроці. p> 3. Розгляд вопросам самоконтролю и самооцінкі можливіть по вивченню даної тими. После постановки Завдання намічається и обговорюється план майбутньої роботи, з'ясовується, Що потрібно знаті и уміті для Вивчення тими, чого НЕ вістачає, щоб вірішіті задачу. Таким чином створюється установка на необхідність підготовкі до Вивчення матеріалу.
операціонально-пізнавальний етап. На цьом етапі учні засвоюють тему, оволодівають учбових діямі и операціямі у зв'язку з ее змістом. Роль даного етапу в створенні и підтрімці мотівації до учбової ДІЯЛЬНОСТІ залежатіме від того, чи зрозуміла учням необхідність даної ІНФОРМАЦІЇ, чі усвідомлюють смороду зв'язок между самостійнімі Учбово Завдання и основні, чі віступають ці Завдання як цілісна структура, тоб чг розуміють смороду запропонованій учбовий матеріал. Істотній Вплив на Виникнення правильного відношення до учбової ДІЯЛЬНОСТІ на даним етапі могут надаті Позитивні Емоції, что вінікають від процеса ДІЯЛЬНОСТІ (В«СподобалосяВ») i досягнутості результату. Тому ВАЖЛИВО НЕ міркуваті про навчання, ее важлівість и Користь, а добіватся, щоб учень починаєм діяті.
Оцінній для рефлексії етап пов'язаний з аналізом Виконання, зіставленням досягнутості з Поставлені Завдання и оцінкою роботи. Підведення Підсумків треба організуваті так, щоб учні віпробувалі удовольствие от віконаної роботи, від Подолання вінікліх труднощів и Пізнання нового. Це приведе до Формування Очікування таких ж емоційніх переживань и в Майбутнього. Отже, цею етап винен служити своєріднім В«підкріпленнямВ» учбової мотівації. что приведе до Формування ее стійкості.
Колективна (Групова) форма ДІЯЛЬНОСТІ. Відомо, что у багатьох випадка групова форма учбової ДІЯЛЬНОСТІ створює кращу мотівацію, чем Індивідуальна. Групова форма В«ВтягуєВ» в активну роботу даже Пасивні, таких, что слабо мотівованіх вчаться, оскількі смороду НЕ могут відмовітіся Виконувати свою Частину роботи не піддавшісь Тиску з боку товаришів. Крім того, підсвідомо вінікає установка на змагання, бажання буті НЕ гірше за других.
Оцінка результатів учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Мотівуюча роль ОЦІНКИ результатів учбової ДІЯЛЬНОСТІ НЕ віклікає сумніву Відбувається зрушення учбової мотівації з самої ДІЯЛЬНОСТІ, з ее процеса и результату на оцінку, яка В«здобуваєтьсяВ» багатьма школярами нечесно способами. Це приводити до згасання мотиву власне учбової (Пізнавальної) ДІЯЛЬНОСТІ и до деформації розвітку особини учня. Тому у ряді країн в початкових класах ОЦІНКИ НЕ віставляються, а в більш старших класах Використовують позбав тематичні форми учета и ОЦІНКИ.
ВАЖЛИВО, щоб в оцінці давався якісний, а не кількісній (валовий) аналіз учбової ДІЯЛЬНОСТІ учнів, підкреслюваліся Позитивні моменти, зрушення в освоєнні Учбово матеріалу, виявляв причини наявних недоліків, а не Тільки констатувалася їх наявність.
У тієї ж годину прініжуваті мотівуючу роль оцінок (бального оцінювання) при Системі атестації, что існує в учбових закладах, що не Варто. Погано це або добре, альо ОЦІНКИ мают Юридичним силу. Саме на їх підставі учнів переводять з одного класу в іншій, хвалимося и заохочують або, навпаки, засуджують и карають. У ряді країн ОЦІНКИ в атестаті мают істотне Значення во время вступаючи до Вищих учбових закладів.
Тому велика роль адекватної ОЦІНКИ знань что вчаться, что НЕ всегда має місце. У дослідженні Н.А. Курдюкової виявленості, что вчителі, что мают Схильність до авторитарного стилю ДІЯЛЬНОСТІ, заніжують ОЦІНКИ у порівнянні з вчителем демократичного стилю; вчителі з ліберальнім стилем, навпаки, завіщують ОЦІНКИ.
С...
