криття, творча знахідка. У тієї ж годину вона оцінюється Тільки як новий, В«свойВ» способ, что дозволити Йому вірішіті поставлені перед ним задачі; Креативний - самостійно Знайду емпірічна закономірність НЕ вікорістовується як прийом решение, а Виступає як нову проблему. Знайдені закономірності піддаються доказу Шляхом аналізу їхньої віхідної генетичної Підстави. Тут дія індівіда здобуває характер, что породжує, и усьо більш утрачає форму ВІДПОВІДІ: его результат Ширшов, чем Вихідна мета. Таким чином, творчість у вузьких змісті слова ПОЧИНАЄТЬСЯ там, де перестає буті Тільки відповіддю, Тільки рішенням заздалегідь поставленої задачі. При цьом воно залішається и рішенням, и відповіддю, альо разом з тим у ньом є Щось В«Поверх тогоВ», и ЦІМ и візначається его творчий статус. Два останніх Рівні фіксують ті, что Прийнято назіваті В«творча ОбдарованістьВ».
Таким чином, розуміння творчих здібностей Д.Б. Богоявленської и ее послідовніків НЕ збігається з тим, что в Данії годину розглядається як Загальну Обдарованість (високий рівень развития здібностей). Альо воно НЕ збігається І з другою концепцією, что представляет В«креативністьВ» чи В«творча ОбдарованістьВ». У протівагу Гілфорду смороду говорять, что рух думки в різніх Напрямки НЕ є результатом его руху вшир, а, навпаки, усередіну.
1.3 ТАЛАНТ ЯК ВІЩІЙ РІВЕНЬ ОБДАРОВАНОСТІ
"Працюючий над проектом нового космічного корабля, Незнайко, Гвінтік и Шпунтік припустилися якоїсь помилки в розрахунках, у якіх булі задіяні кінетічна енергія теплового руху молекул газу и ШВИДКІСТЬ світла. Вісь цею самий В«огріхВ» и нужно відшукаті. Така задачка - зовсім НЕ дитяча забава, а Завдання з всеукраїнської олімпіади з природничих предметів для дев'ятикласників. Щоб В«розчістіті дорогуВ» для космічного корабля, нужно мати глібокі знання з фізики и математики, маті гнучкий розум и здатність мислити в рамках кількісніх и просторових відношень, Володіти мовою чіслової и знакової сімволікі. Дітей, Які мают Такі якості, заведено вважаті обдарованими, проти Природи цієї обдарованості Вчені НЕ розкрили дотепер. "
(Альберт Ейнштейн)
Чі всегда Високі показатели інтелекту дають Підстави Говорити про неордінарність мислення дитини? Як з'ясувалося, ні. Талант не народжується на порожнє місці. Для его Формування (крім багатьох суб'єктивних чінніків) потрібне відповідне середовище, Певна система виховання. Ві добре там про ті, что велика частина найгеніальнішіх навчань Ніколи НЕ належала до списку відмінніків и Зразкове учнів? Мало того, багатая хто з них, Наприклад Томас Едісон, Чарльз Дарвін, Альберт Ейнштейн, Ніколи НЕ булі блискучії учнямі. Чому? Традиційна система шкільної освіти з ее спеціфічнімі, В«рамковийВ» Вимогами и крітеріямі оцінювання інтелектуального успіху Ніколи НЕ підходіла и НЕ підійде тим, у кому живе Прагнення шукати невідшукуване и пізнаваті непізнане всупереч усьому. Талановітість фізика, хіміка и математику не має Нічого Спільного з догматічністю и зубрінням.
Вчений вироста Тільки з Такої дитини, яка здатн Керувати, власною інтелектуальною діяльністю І, что Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, цілеспрямовано будуваті процес власного навчання. Потенційній природничник - це дитина, готова дати багатоваріантну оцінку того, что відбувається, спрійняті суперечліву інформацію, яка вміє переключаться, як кажуть психологи, з прямого на зворотнього Хід думки и думає категоріями неймовірного. Розглядаючі Ближче природу обдарованості, хочеться поставити таке запитання: а чи можна назваті інтелектуально необдарованімі всех тихий дітей, Які мают порівняно нізькі Досягнення у навчанні и В«неадекватніВ» у рамках своєї школи? Наскількі це справедливо? Ніні педагоги и вихователі, Батьки і вчителі щораз больше схіляються до думки, что сучасна школа має буті В«антропоцентричностьВ», тоб працювати на Розкриття шкірного учня. У Нашій Країні це поки Неможливо, альо сам підхід, на мою думку, геніальній.
Обдарованість за своим визначеня нездатна розвіватіся в умів зрівнялівкі, среди стереотипних форм мислення, среди стандарту В«буті як всіВ». Іншімі словами, не дітина винна підлаштовуватіся под Зміст освіти, ламаючі и перекроюючі собі, а сама освіта має буті здатн мімікруваті под шкірно дитину. Ще Лев Миколайович Толстой говорів, что В«виховання як навмісне Формування людей за ПЄВНЄВ взірцямі неплідне, незаконне и Неможливо В». Слабкий Бік Нашої системи освіти в тому, что ніні ми з труднощамі спріймаємо даже создания спеціалізованіх класів. Завважте, Сьогодні ні школяр, ні его батьки не бажають відносіті собі до тихий учнів, что слабо встігають, хочай сам Вася Птічкін фізики на дух не переносити, а від органічної хімії Йому становится зовсім погано. Альо для обдарованої, скажімо, з математики дитини прімітівне розжовування предмета и постійне повернення назад - Це прямий шлях до загібелі: Якщо вона ВТРАТИ Інтерес, перестань шукати и загліблюватіс...
