ої діяльності, вираженими труднощами породження мовного висловлювання. Порушення усного мовлення полягає в бідності пасивного та активного словників, сповільненістю і малоемоціональний мовної діяльності, їх пропозиції бідні, односкладові, не до людей. Перш за все, це пов'язано з несформованістю пізнавальних процесів, пізнім розвитком фонематичного сприйняття, загальним і мовним моторним недорозвиненням, аномальним будовою мовних органів. [19]
Процес сприйняття часто обмежений різними дефектами органів почуттів, але і при хороших зір і слух сприйняття зовнішніх вражень утруднюється через недостатність активної уваги. При важкою розумовою відсталості страждає і пасивне увагу. При всякому психічному напрузі розумово відсталі особи втомлюються набагато швидше, ніж їхні здорові в психічному відношенні однолітки.
Відзначаються і помітні порушення пам'яті. Вони можуть бути обумовлені нездатністю утримати в пам'яті сприйняті образи або встановлювати зв'язок з минулим досвідом. Дат ж у випадках хорошою механічної пам'яті розумово відсталі підлітки здатні до відновлення тільки окремих деталей, вони не відтворюють складної картини подій, складного комплексу вражень, що пов'язано з недостатністю асоціативного процесу, здатності до умовиводу. Поряд з явною недостатністю смислової пам'яті іноді спостерігається гарна ізольована пам'ять на імена, числа, дати, мелодії. [7]
Внаслідок недорозвинення вищих психічних функцій відзначаються утруднення узагальнювати враження минулого і сьогодення, робити з них висновки і таким чином здобувати досвід, нові знання і поняття. Запас знань завжди обмежено. Внаслідок утруднення засвоєння абстрактних понять розумово відсталі підлітки не вловлюють їх переносного сенсу. Нездатність до абстракції може виявлятися вже і в тому, що рахунок проводиться тільки в іменованих числах або за допомогою підсобних предметів, рахунок абстрактних чисел недоступний. Ускладнено відміну головного від другорядного, диференціація явищ різного порядку, краще засвоюється форма, ніж внутрішній зміст явищ.
У розумово відсталих підлітків слабко виражена схильність до фантазування, так як вони не можуть створювати нові образи з матеріалу старих уявлень. [16]
Найбільш ж істотним порушенням психічної діяльності підлітків з розумовою відсталістю є недостатність критичного ставлення до себе і ситуації, нездатність зрозуміти доцільність своїх вчинків і передбачати їх наслідки.
Загальним характерною ознакою для емоційно-вольової сфери цих осіб є переважання не так тонких диференційованих емоцій, скільки афектів. Емоційні переживання обмежені інтересами, мають до них безпосереднє відношення. Чим сильніше виражена розумова відсталість, тим більше бажань, спрямованих на задоволення елементарних потреб (Втамувати голод, уникнути холоду і т.д.). Вони рідко відчувають незадоволення собою, свідомість провини. Недорозвинення і недосконалість вольових функцій може проявлятися у своєрідному поєднанні сугестивності, пасивної подчиняемости і впертості, імпульсивності. Збудливість, егоцентризм можуть бути у навіюваних і боязких розумово відсталих підлітків. [18]
У зв'язку з тим, що в основі розумової відсталості лежить ушкодження головного мозку, у розумово відсталих підлітків можуть наступати декомпенсації чи тимчасові погіршення їх психічного стану. Ці декомпенсації виражаються в тривозі, розладах настрою, головних болях, погіршенні сну. Після вживання алкоголю, наркотичних і токсичних речовин, при захворюваннях, що супроводжується високою температурою і інтоксикацією, у даних осіб можуть легко виникати швидко проходять психотичні розлади. Психози можуть протікати із зоровими галюцинаціями, руховим порушенням, страхами, депресіями. Посилення їх інтелектуальної недостатності може настати і в психотравмуючої ситуації. [15]
1.3 Характеристика дитячо-батьківських відносин
Дитячо-батьківські відносини становлять найважливішу підсистему відносин сім'ї як цілісної системи і можуть розглядатися як безперервні, тривалі і опосередковані віковими особливостями дитини і батька відносини. Дитячо-батьківські відносини як найважливіша детермінанта психічного розвитку та процесу соціалізації дитини можуть бути визначені наступними параметрами:
В· характер емоційного зв'язку: з боку батька - емоційне прийняття дитини (батьківська любов), з боку дитини - прихильність і емоційне ставлення до батькові. Особливістю дитячо-батьківських відносин в порівнянні з іншими видами міжособистісних відносин є їх висока значимість для обох сторін;
В· мотиви виховання і батьківства;
В· ступінь залученості батька та дитини в дитячо-батьківські відносини;
В· задоволення потреб дитини, турбота і увага до нього батьків;
В· стиль спілкування і взаємодії з дитиною, особливості прояву батьківського лідерства;
В· спосіб вирішення проблемних і конфліктних ситуацій; підтримка ав...
