тономії дитини;
В· соціальний контроль: вимоги і заборони, їх зміст і кількість; спосіб контролю; санкції (заохочення і підкріплення); батьківський моніторинг;
В· ступінь стійкості і послідовності (суперечливості) і сімейного виховання;
Інтегративні показники дитячо-батьківських відносин:
В· батьківська позиція, обумовлена ​​характером емоційного прийняття дитини, мотивами і цінностями виховання, чином дитину, чином себе як батька, моделями рольового батьківської поведінки, ступенем задоволеності батьківством;
В· тип сімейного виховання, який визначається параметрами емоційних відносин, стилем спілкування і взаємодії, ступенем задоволення потреб дитини, особливостями батьківського контролю і ступенем послідовності в його реалізації;
В· образ батька як вихователя і образ системи сімейного виховання у дитини. Цей показник став предметом наукового дослідження і широкого обговорення порівняно недавно. Виникнення інтересу до вивчення позиції дитини в системі дитячо-батьківських відносин обумовлено тим, що дитина, як і батько, є їх активним учасником. Зміна виховної парадигми від ставлення до дитини як об'єкта виховання до гуманістичної установці - дитина як суб'єкт виховання і рівноправний учасник відносин, що відбулося в останній чверті 20 ст. у суспільному свідомості, є основою перегляду концепту дитячо-батьківських відносин у бік все більшого врахування позиції самої дитини як активного творця цих відносин. [27]
Роль образу батька та дитини в дитячо-батьківських відносинах полягає в орієнтуванні в зазначеній системі відносин з метою досягнення узгодженості і співробітництва у вирішенні завдань спільної діяльності та забезпеченні необхідних умов гармонійного розвитку дитини. Особливості інтеграції образів батька та дитини в дитячо-батьківських відносинах досліджуються в роботах Л.І. Вассермана, Г.Т. Хоментаускас, Є.О. Смирнової, В.В. Абраменкової, О.А. Карабанова, І.М. Марківської. [19]
1.4 Характеристика дитячо-батьківських стосунків у сім'ї, що мають дітей з розумовою відсталістю
Першими наставниками в житті кожної людини є батьки. Тому батьки повинні пам'ятати як важлива їх роль, роль матері й батька. Дитячо-батьківські відносини мають відносно самостійними характеристиками, які роблять сімейне виховання найбільш адекватною формою виховання, особливо в ранньому віці; формою найбільш відповідає особливостям цього відповідального періоду розвитку особистості. Одна з особливостей дитячо-батьківських відносин у тому, що спосіб взаємодії між сторонами передбачає безпосередній контакт індивідів. Саме у спілкуванні з дорослими дитина набуває навиків мови і мислення, предметних дій, опановує основами людського досвіду в різних сферах життя, пізнає і засвоює правила людського взаємини, якості властиві людям, їх прагнення і ідеали. [25]
Багато вітчизняних психологи, педагоги, психіатри Н.Р.Разіна, Т.А.Власова, Г.Л.Вигодская, Л.С.Виготський, М.Ф.Гнезділов, А.Н.Граборов, Е.К.Грачева, Г.М.Дульнев, С.Д.Забрамная, М.В.Ипполитова, К.С.Лебединська, В. І. Лубовский, Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкіна, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Л.І.Солнцева, Е.А.Стребелева, Ж.І.Шіф та ін у своїх роботах розглядали проблеми сім'ї, виховує дитину з розумовою відсталістю. [4, 20, 25]
Проблемі, взаємодії в родині, що має розумово відсталого
дитини, в роботах зарубіжних авторів також приділяється велика увагу.
Ф.Стенг відзначає різні форми впливу (емоційного, соціального та економічного) розумово відсталої дитини на сім'ю. С.Девіс, виділяє поняття фізичного, фінансового та емоційного стресу в цих сім'ях, зазначає, що пом'якшення емоційного розладу, що виник після народження дитини з проблемами в розвитку відбувається тільки через десять років, довгий час спостерігається соціальна ізольованість і відчуженість таких сімей. Безумовно, народження дитини з відхиленнями у розвитку є випробуванням для всіх членів сім'ї. Адже батьки пов'язують своє майбутнє, реалізацію невиконаних мрій зі своїми дітьми. Аномальний дитина в силу своїх природних особливостей, природно, позбавляє батьків можливості піднятися на більш високу ступінь свого особистісного розвитку через прийняття їх на себе обов'язків вихователів людей наступного покоління. Це стан збільшується у випадку, якщо хвора дитина є єдино можливим, коли його дефект оцінюється батьками як крах усіх життєвих надій на самореалізацію. [25]
У зарубіжній і вітчизняній літературі є роботи, в яких розглядаються стадії адаптації до стресу сім'ї, яка виховує дитину з розумовою відсталістю. У роботі Багдасар'ян І.С. розглядаються класифікації наступних авторів: А.О.Росс. вважає, що сім'я, яка має дитину з проблемами у розвитку, переживає дві основні фази кризи: перша фаза - неприйняття факту порушення розвитку, яке проявляється у вигляді шоку або заперечення існування проблеми, а потім...
