ін отримує можливість уявити все, що може трапитися, - і очевидні, і недоступні сприйняттю події. Тим самим підвищується ймовірність того, що він розбереться в дійсно відбувається. [12]
У підлітковому віці самооцінка піднімається на якісно новий щабель, збагачується новим змістом, набуває нові функції. Найважливіше: саме в цьому віці дитина починає усвідомлювати себе як особистість, що володіє певними психічними якостями, включеними в певну систему соціальних відносин. Знання підлітка про себе набувають узагальнений характер. Пізнаючи себе в постійному порівнянні з іншими людьми, він починає активно виділяти і засвоювати норми і еталони взаємин; в сферу усвідомлюваного включаються всі види його діяльності і взаємин з оточуючими. Самосвідомість стає своєрідним "ядром" особистості, воно концентрує в собі, як у фокусі, основні зміни у розвитку особистості.
Взаємовідносини підлітка з оточуючими - однолітками і дорослими - розширюються і ускладнюються. Колектив однолітків, друзі, товариші грають тепер в його житті дуже важливу роль. Підліток стає дуже чуйним до думки однолітків про себе, до змінам у їх відносинах, багато думає про це. Йому хочеться завоювати авторитет і повагу товаришів, домогтися їх визнання. Але якщо навчальні заняття не дають для цього підстав, а навпаки, виявляють слабкості підлітка, виникає своєрідний "внутрішній відхід" від школи. Завдання, яке стоїть в цьому випадку перед дорослим, - максимально розвинена і в той же час дуже тактовна допомога підлітку в навчанні, в оволодінні навичками самостійної роботи. [13]
Самооцінка підлітка формується в процесі його рівняння на ті моральні цінності та вимоги, які прийняті в колі однолітків. У тих випадках, коли підлітки міняють коло свого спілкування, може несподівано змінюватися і самооцінка підлітка. Така нестійкість пов'язана з тим, що ще не склалися, В«не зміцнилися "ті внутрішні її основи, критерії, на які спирається підліток, оцінюючи себе та інших. Завдання дорослого - своєчасно побачити ці труднощі зростання, допомогти підлітку.
Дорослий один вкрай необхідний підлітку. Сім'я, стосунки її членів один до одного створюють ту атмосферу, яка у найважливішій мірі визначає характер відносин підлітка з дорослими, його довіру до них. [20]
Якщо в сім'ї переважають відносини взаємної поваги і довіри, батьки мають можливість більш прямо впливати і на відносини підлітка з однолітками. Знаючи коло спілкування своєї дитини, розуміючи його, батьки зможуть направляти ці відносини.
1.2 Психологічні особливості особистості підлітків з розумовою відсталістю
Поняття В«розумово відстала дитинаВ» або дитина з інтелектуальною недостатністю, прийняті у вітчизняній дефектології, відносяться до досить різноманітною за складом масі дітей, яких об'єднує наявність органічного ушкодження мозку, що має дифузні, тобто поширений характер.
У Росії прийнято розділяти розумову відсталість на олігофренію і деменцію. Більшу частину розумово відсталих дітей складають олігофрени. Поразка мозкових структур, головним чином найбільш складних і пізно формуються структур мозку, яка обумовлює недорозвинення і порушення психіки, виникає вже на ранніх етапах розвитку: у внутрішньоутробному періоді, при народженні або в перший рік-півтора життя, тобто до періоду становлення мови. При олігофренії органічна недостатність носить резидуальний (залишковий), непрогредіентний (неусугубляющійся) характер. Дитина виявляється психічно здоровим, хоча його розвиток здійснюється на дефектної основі, є підстави для оптимістичного прогнозу. [26]
Розумова відсталість, що виникла в найбільш пізній період життя дитини, зустрічається відносно рідко. Вона входить в ряд понять, серед яких є і деменція (недоумство). Деменція може бути наслідком органічних захворювань мозку, травм мозку. При деменції спостерігається прогресуюча деградація дитини. Однак в окремих випадках за допомогою лікування можна добитися деякого уповільнення цього процесу.
Специфіка порушень психологічного здоров'я у розумово відсталих дітей характеризується в першу чергу тотальним недорозвиненням вищих кіркових функцій, інертністю психічних процесів, тотальним недорозвиненням пізнавальної діяльності при вираженому стійкому дефіциті абстрактного мислення, процесів узагальнення і відволікання (Т.А. Власова, Г.М. Дульнєв, М.С. Певзнер, С.Я. Рубінштейн, Ж.І. Шиф). [4]
Особливості пізнавальної діяльності розумово відсталих підлітків характеризуються недифференцированностью процесів сприйняття і уваги, несформованістю розумових і лічильних операцій, вузьким об'ємом механічної пам'яті, недифференцированностью і низьким рівнем мнемічних образів. Розвиток довільності психічних процесів пов'язано з великими труднощами. p> Недоліки мовного розвитку розумово відсталих підлітків носять комплексний і системний характер, характеризуючись несформованістю всіх сторін мовленнєв...
