омену В«здорового способу життяВ» дозволяє зробити висновок про те, що він об'єднує все, що сприяє виконанню людиною, професійних, громадських і побутових функцій в оптимальних для здоров'я умовах і виражає орієнтованість діяльності особистості в напрямку формування, збереження і зміцнення як індивідуального, так і суспільного здоров'я.
Проаналізувавши підходи до здорового способу життя, ми зупинилися на визначенні, яке дала Л.І.Алешіна - В«ЗСЖ - це система індивідуальних проявів особистості (Моральних, духовних, фізичних) у сферах різних діяльностей (навчальної, побутової, суспільної), що відображає відношення до себе, соціальному середовищі, навколишнього природі з позицій цінностей здоров'я і сприяє збереженню відповідної віку стійкості організму, максимальної активності особистості в повсякденному житті і професійній діяльності В».
Звідси випливає, що процес збереження і зміцнення здоров'я учнів буде ефективним за формуванні у них здорового способу життя на основі ціннісно - мотиваційних установок на здоров'я. При цьому правильне і усвідомлене ставлення до свого здоров'я стає показником загальної вихованості особистості.
На жаль, в ієрархії потреб задоволення яких лежить в основі людської поведінки, здоров'я знаходиться далеко не на передньому плані, а по суті своїй саме воно повинно стояти на першому місці т.е, має стати найпершим потребою. Особливо це стосується школярів. Але школярі, які, поки ще здорові, про здоров'я не думають (нема потреби в його збереженні та зміцненні) і лише потім, розтративши його, починають відчувати виражену потребу в ньому. Звідси зрозуміло, наскільки важливо, починаючи з раннього віку виховувати у дітей активне ставлення до власного здоров'я, розуміння того, що здоров'я - сама найбільша цінність, дарована людині Природою. p> Формування здорового способу життя - проблема комплексна.
Мова не може йти лише про способи і методи зміцнення здоров'я, профілактики захворювань. Необхідне підвищення ролі особистісних якостей у свідомому і вольовому прийнятті принципів здорового способу життя, а турбота про здоров'я, його зміцнення повинні стати ціннісними мотивами поведінки.
І саме школа, кожен педагог повинен сприяти вихованню у дітей звичок, а потім і потреб до здорового способу життя, формуванню навичок прийняття самостійних рішень щодо підтримки і зміцнення свого здоров'я.
Останнім часом стали з'являтися публікації, спрямовані на дослідження уявлень про здоровий способі життя і мотивації до нього, але робіт з вивчення вчителів початкових класів явно недостатньо. Учитель для молодшого школяра є одним з найбільш значущих дорослих, тому уявлення педагогів, їх звички. Система цінностей багато в чому визначає установку дітей на ЗСЖ.
У зв'язку з вищевикладеним, метою даного дослідження стало вивчення уявлень вчителів початкових класів і студентів про здоров'я, здоровий спосіб життя та факторів, з ним пов'язаних. Всього було проаналізовано 60 анкет вчителів початкових класів - слухачів курсів підвищення кваліфікації (у більшості випадків мають вищу освіту: далі - Вчителі) та 210 анкет майбутніх вчителів - студентів першого курсу відділення заочного навчання факультету початкових класів (далі - студенти).
Анкетування вчителів проводилося під час лекції про здоров'я, що зберігають освітніх технологіях на курсах підвищення кваліфікації в КК ІПК РВ та студентів під час проведення семінарів в рамках курсу В«Основи здорового способу життя та профілактика хворобВ».
У дослідженні була використана анкета, складена О.С. Васильєвої і Є.В. Журавльової, в якій випробувані повинні були проаналізувати 12 заданих характеристик здорового способу життя, дати суб'єктивну оцінку за 10-бальною шкалою рівня реалізованості здорового способу життя в їх життєдіяльності. Учасники дослідження також відповідали на запитання: В«Чи необхідний здоровий спосіб життя і чому? »« Наскільки ефективність життя залежить від способу життя? »« Що ви робите для підвищення рівня свого здоров'я? В».
При ранжируванні складових здорового способу життя педагоги і студенти в першу чергу відзначали відсутність шкідливих звичок, повноцінне і правильне харчування, але менше уваги приділяли занять спортом.
На перше місце більшість вчителів (25% опитаних) поставили В«Вести осмислену життя В»(табл. 1). Ймовірно, це пов'язано з тим, що він був заданий після варіанту В«Не вести безладне статеве життяВ» і противагу йому - В«Вести осмислену життя В». Більшість студентів (28,5%) на перше місце поставили В«Не вживати наркотики В». Явна відображення існуючих уявлень у студентській середовищі, можливо пов'язане, в тому числі, з інтенсивною антинаркотичної пропагандою. Але ставлення до таких шкідливим звичкам, як куріння і вживання алкоголю, не завжди негативне. Якщо у педагогів варіант відповіді В»не питиВ» пов'язаний з ЗСЖ (3-е місце), ...
