іздвяна. І.С. Якиманська). Аналіз літератури дозволяє дійти висновку, що важливим аспектом мислення є його зв'язок з емоційною сферою, почуттями людини, що створюють сприятливі умови для розвитку образного мислення. Аналіз механізмів функціонування образного мислення показує, що вміння працювати з образами (створювати їх, оперувати ними) надає всьому процесу засвоєння знань особистісно значущий характер. Постійне опора на образ робить засвоювані знання емоційно насиченими, активізує творчі сторони особистості, уяву. Образне сприйняття світу відрізняється рухливістю, динамічністю, асоціативністю. Чим більше каналів сприйняття задіяно, чим більше зв'язків і відносин включено у зміст образу, тим повніше образ, тим більше можливостей його використання. У психології мало вивчені різновиди образного мислення, що формуються під впливом різних систем знань, методів пізнання, умови розвитку образного мислення, роль образного мислення у формуванні понять.
У рамках даної роботи образне мислення розуміється як процес роботи думки із зовнішніми і внутрішніми системами людини, оперування уявними, динамічними знаками, моделями, образами і створення нових (знаків, моделей, образів), адресованих самого себе і навколишніх з метою взаємодії та поступової зміни зовнішнього світу, а також самозмінювання людини.
Л.Б., Ітельсон зазначає, що механізми образного мислення мають триланковий характер:
1) певний стимул-подразник (зовнішній, внутрішній, символічний);
2) редінтеграція (Активізація всієї системи пов'язаних з ним у минулому збуджень);
3) вичленення, дезінтеграція. Вся ланцюг виникають асоціативних образів підпорядковується певним принципом.
Один з головних механізмів у роботі образного мислення - асоціативна гра (Н.В. Різдвяна). У міру набуття життєвого досвіду у дитини вибудовується своя система асоціацій за подібністю, за суміжністю, за контрастом. Почуття, знання, культура народжують певну систему асоціацій, де уявлення та поняття сплетені в складну живу мережу, постійно живить творчу думку.
2.2. Теоретичні аспекти розвитку інтелектуальних здібностей молодших школярів
Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком. У даний період відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів і усвідомлення дитиною власних змін, які відбуваються в ході навчальної діяльності. Найбільш істотні зміни відбуваються, як вважав Л.С. Виготський, у сфері мислення. Розвиток мислення стає домінуючою функцією у розвитку особистості молодших школярів, визначальною роботу всіх інших функцій свідомості. p> У результаті В«Обслуговуючі мисленняВ» функції інтеллектуалізіруются і стають довільними. Мислення молодшого школяра характеризується активним пошуком зв'язків і відносин між різними подіями, явищами, речами, предметами. Воно помітно відрізняється від мислення дошкільнят. Для дошкільнят характерна мимовільність, мала керованість, вони частіше замислюються над тим, що їм цікаво. p> А молодшим школярам, ​​яким у результаті навчання в школі необхідно регулярно виконувати завдання, дано навчитися керувати своїм мисленням, думати тоді, коли потрібно, а не тоді, коли подобається. При навчанні в початкових класах у дітей формується усвідомленість, критичність мислення. Це відбувається завдяки того, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються варіанти рішення, діти вчаться обгрунтовувати, доводити, розповідати свої судження. p> Молодші школярі регулярно ставляться в ситуації, коли їм треба міркувати, зіставляти різні умовиводи, звідси і третій вид мислення - словесно-логічний, більш високий у порівнянні з наочно-дієвим і наочно-образним мисленням дітей дошкільного віку. p> У початковій школі формуються такі прийоми логічного мислення, як порівняння, пов'язане з виділенням загального і різного, аналіз, пов'язаний з виділенням і словесним позначенням різних властивостей і ознак, узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих особливостей і об'єднанням на основі суттєвих. У міру навчання в школі мислення дітей ставати більш довільним, більш програмованим, тобто словесно-логічним. p> Звичайно, і інші види мислення розвиваються далі в цьому віці, але основне навантаження падає на формування прийомів міркування і умовиводи. Разом з тим відомо, що мислення у дітей одного і того ж віку досить різне. Одні діти легше вирішують завдання практичного характеру, коли потрібно використовувати прийоми наочно-дієвого мислення, наприклад, завдання, пов'язані з конструюванням і виготовленням на уроках праці. Іншим легше даються завдання, пов'язані з необхідністю уявляти і представляти будь-які події або які-небудь стану предметів і явищ, наприклад, під час написання викладів, підготовці оповідання за картинкою і т.п. Третя група дітей легше розмірковує, будує умовні судження і умовиводи, що дозволяє їм більш успішно, ніж іншим...
