дітям, вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних випадках. p> Зустрічаються такі діти, яким важко і мислити практично, і оперувати образами, і міркувати, і такі, яким все це робити легко. Відмінність мисленні дітей вимагають індивідуалізації підбору завдань, вправ, що виконуються в процесі пізнавальної діяльності, врахування їх специфіки і спрямованості на розвиток тієї чи іншої функції мислення. p> Систематизація, накопичення та апробація подібних завдань у певній логічній послідовності, їх інтеграція і спрямованість на виконання завдань розвитку інтелектуальних здібностей, створення середовища, що дозволяє школяреві усвідомлювати не тільки систему запропонованих йому міркувань, але і свій власний процес мислення, формування соціального інтелекту завдання, над якими працює автор досвіду. p> Факторами успішності можна вважати наявність комплексу вправ з розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, мислення і освоєні автором методичні прийоми їх реалізації в процесі спільної діяльності вчителя та учня. Ефективність рівня розвитку мислення дитини визначається за такими загальними критеріями. p> Якщо дитина успішно виконує і легені, і складні завдання у рамках відповідного виду мислення і навіть може допомогти іншим дітям у вирішенні легких завдань, пояснюючи причини допускаються помилок, а також може придумувати сам легкі завдання, то в цьому випадку вважається, що у нього третій рівень розвитку відповідного виду мислення. p> Якщо дитина успішно справляється зі складними завданнями, то в цьому випадку, з одного боку, слід ставити перед ним ще більш складні завдання, а з іншого боку, слід ставити перед ним завдання на складання спочатку легких завдань решаемого типу, а потім і складних. Це сприяє створенню умов для розвитку у дитини повноцінного творчого мислення. p> Таким чином, оскільки кожен раз, допомагаючи дитині, ми ставимо різні завдання (перевести його з першого рівня розвитку у відповідному виді мислення на другий, з другого на третій, з третього ще вище), то повинні бути різними і підходи, і прийоми, і засоби (вправи, завдання, тренінги тощо) у реалізації цієї допомоги, яка може бути ефективною і на уроці, і в організації позаурочної діяльності (ЦПД, позакласні заходи, свята). br/>В
Глава 3. Експериментальне дослідження рівня розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення молодших школярів
Діагностика, як специфічний вид педагогічної діяльності. виступає неодмінною умовою ефективності виховного процесу. Це справжнє мистецтво - знайти в учня те, що приховано від інших. За допомогою діагностичних методик вчитель може з більшою впевненістю підійти до корекційної роботи, до виправлення виявлених прогалин і недоліків, граючи роль зворотного зв'язку, як важливого компонента процесу навчання. Діагностика рівня розвитку образного мислення молодших школярів на базі середньої загальноосвітньої школи № 1025 у 2 класі (1 - 4). Методики взяті з книги Немова Р. С. В«ПсихологіяВ», 3 тому. p align=center> 3.1. Цілі і завдання дослідження
На підставі численних досліджень (А. Валлон, Ж. Піаже, ГШ. Блонський, Л. А. Венгер, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, А.В Запорожець, А.Н. Леонтьєв., B.C. Мухіна, М.М. Подд 'яков, Н.Г. Салміна, Є.Є. Сапогова, Л.С. Сахарнов та ін) встановлено, що найбільш сензитивним щодо розвитку образного мислення і морально-естетичних уявлень є молодший шкільний вік, коли формуються основи особистості дитини.
З урахуванням цього був зроблено вибір теми дослідження, проблема якого полягає у визначенні рівня розвитку образного мислення молодших школярів. Вирішення цієї проблеми становить мета дослідження.
Відповідно до метою дослідження поставлені такі завдання :
- Провести діагностику рівня розвитку образного мислення;
- Проаналізувати отримані дані і оцінити можливість впливу педагога на розвиток образного мислення школярів.
В
3.2. Методика дослідження
Методика 1. В«Кубик РубікаВ»
Ця методика призначена для діагностики рівня розвитку наочно-дієвого мислення.
Користуючись відомим кубиком Рубіка, дитині задають різні за ступенем складності практичні завдання на роботу з ним і пропонують їх вирішити в умовах дефіциту часу.
У методику входять дев'ять завдань, слідом за якими в дужках вказано кількість балів, яку отримує дитина, вирішивши це завдання за 1 хвилину. Всього на експеримент відводиться 9 хвилин. Переходячи від рішення однієї задачі до іншої, щоразу необхідно змінювати кольору зібраних граней кубика Рубика.
Завдання 1. На будь межі кубики зібрати стовпець або рядок із трьох квадратів одного кольору. (0,3 бала). p> Завдання 2. На будь межі кубики зібрати два шпальти чи два рядки з квадратів одного і того ж кольору. (0,5 бала)
Завдання 3. Зібрати повністю одну грань кубика з квадра...
