ля початкової школи проблема розвитку пам'яті дітей є традиційною. Це багато в чому обумовлено особливостями психічного розвитку молодших школярів. Всі діти молодшого шкільного віку дуже неуважні. Вони легко і швидко відволікаються, перестають слухати вказівки вчителя, забувають те, що чули, допускають багато помилок у своїй роботі і часто під час її виконання раптом відволікаються. Діти замислюються над чимось стороннім, втрачають послідовність заданої роботи і довго не можуть зосередитися знову.
На перших роках навчання дитини в школі дуже важливу роль грає його мимовільна пам'ять, т. к. на основі переважного використання мимовільного запам'ятовування можна досягти високих результатів. Діти з ЗПР опановують навчальним матеріалом на основі мимовільної пам'яті з набагато меншим успіхом, ніж нормальні діти. Учитель повинен пам'ятати про недостатню продуктивності мимовільної пам'яті і активізувати пізнавальну діяльність школярів з ЗПР. Така активізація може досягатися різними шляхами, в тому числі: за допомогою посилення мотивації: шляхом зосередження уваги учнів на завданні.
З віком все більшу роль у процесі навчання починає грати довільна пам'ять , яка стає цілеспрямованої і свідомо регулює діяльністю з запечатлению, збереженню та відтворенню необхідної інформації. Продуктивність довільної пам'яті залежить від активності дитини при відтворенні. Внутрішня напруга, зусилля, прагнення пригадати виразно проявляються у нормальних дітей. [8] Цілком інакше поводяться діти з ЗПР Властиві їм особливості: імпульсивність, розгальмування, підвищена рухова активність, повільність, млявість. Т.А. Власова і М.С. Певзнер відзначають, що основною ознакою затримки психічного розвитку є незрілість емоційно-вольової сфери. Один з проявів цієї незрілості - невміння зосередиться на виконанні навчальних завдань.
У психолого-педагогічних дослідженнях відзначаються такі особливості уваги у дітей з затримкою психічного розвитку:
1. Знижена концентрація. Виражається в труднощах зосередження [9] на об'єкті діяльності та програму її виконання, швидкої стомлюваності. Вказує на наявність органічних факторів соматичного або церебрально-органічного генезу;
2. Зниження обсягу уваги. Дитина утримує одночасно менший обсяг інформації, ніж той, на основі якого можна ефективно вирішувати ігрові, навчальні та життєві завдання, утруднено сприйняття ситуації в цілому;
3. Знижена вибірковість уваги. Дитина ніби оповитий подразниками, що ускладнює виділення мети діяльності та умов її реалізації серед несуттєвих побічних деталей.
4. Знижений розподіл уваги. Дитина не може одночасно виконувати декілька дій, особливо якщо всі потребують свідомому контролі, тобто, знаходяться на стадії засвоєння.
5. В«Прилипання увагиВ». Виражається в труднощах перемикання з одного виду або знайденого способу діяльності на інший, у відсутності гнучкого реагування на мінливу ситуацію.
6. Підвищена відволікання.
Порівняльне експериментальне дослідження впливу сторонніх впливів на діяльність дітей із затримкою психічного розвитку в порівнянні з нормально розвиваються однолітками показало виражений негативний вплив на діяльність де6тей з затримкою психічного розвитку будь-яких сторонніх подразників. Вони роблять численні помилки, темп діяльності внаслідок цього сповільнюється, результативність падає.
[10] Аналіз характеристик учнів із затримкою психічного розвитку, що навчаються верб масовій школі, проведений Л.Ф. Чупрова, показав, що недоліки уваги характеризується наявністю короткого проміжку часу уважного поведінки: дитина неуважний, дезорганізований, не здатен запам'ятати інструкції та завдання. Помилки частіше виникають через [11] неуважність. Спостерігається підвищена відволікання на навколишні звуки, зорові стимули, деталі власного одягу і т.п.
[12] В даний час по відношенню до дітей, у яких на перше місце виходять виключно порушення уваги, ускладнені підвищеної рухової мовної активністю, стали використовувати термін В«синдром дефіциту уваги з гіперактивністю В»(СДУГ)
На перше місце серед причин, що викликають дане порушення, ставлять причини біологічного характеру, зокрема слабкий розвиток лобових частці, які відповідають за програмування та контроль поведінки, а також і порушення ретикулярної формації (блок активізації).
Незважаючи на описані вище загальні недоліки уваги, у дітей з затримкою психічного розвитку спостерігається великий індивідуальний розкид показників, характеризують їх діяльність. Зокрема, у одних максимальна напруга уваги і найбільш висока працездатність виявляється на початку виконання завдання, потім ці показники неухильно знижуються у міру продовження роботи. У інших - максимальна концентрація уваги настає лише після деякого періоду діяльності, у третіх - спостерігаються періодичні коливання уваги і нерівномірна працездатність протягом всього викона...
