я), оперативна і постійна пам'ять. До специфічно мовним механізмів відносяться:
- В«Операційні змістотворних механізмиВ», функція яких полягає в побудові предметно-логічного плану повідомлення або його предметно-наочної програми;
- В«Механізми фонаціонного оформленняВ» мовного повідомлення, тобто механізми зовнішнього оформлення. p> Незважаючи на деяку автономність у здійсненні окремих мовних дій, весь механізм працює як ціла система. p> Важливою для розуміння організації процесу зв'язного мовлення є точка зору А.Р. Лурии, який вважає, що актуалізація повної форми механізму породження притаманна самостійної, ініціативної монологічного мовлення. У тих же випадках, коли мається заданість смислових (як, наприклад, при складанні розповіді по наочної ситуації) або лексико-граматичних компонентів (складання розповіді по опорних словами), актуалізуються тільки окремі його ланки [23]
Так як породження смислового висловлювання, це процес, що включає в себе сукупність актів кодування і декодування, а мовець є особою, який вміє одночасно слухати і розуміти, то слід зупинитися і на питанні сприйняття і розуміння мовного висловлювання. Процес смислового сприйняття мовного повідомлення містить перехід від сприймається розгорнутої промови до її згорнутої формі, перехід від зовнішньої мовної структури повідомлення до внутрішнього смисловому планом. Цей перехід відбувається за рахунок виділення в текстовому повідомленні В«смислових віхВ», або В«опорних пунктівВ», які у внутрішній мові стають вираженням змісту смислових відрізків розповіді. p> Процес смислового сприйняття мовного повідомлення розглядається як складна багаторівнева перцептивно-мисленнєво-мнемическая діяльність, в якій виділяються ті ж рівні, що і в діяльності говоріння. Це дає підставу кваліфікувати процес сприйняття і розуміння мовного повідомлення як процедуру, багато в чому аналогічну процесу породження мовлення. Так, орієнтовний рівень пов'язаний з отриманням сигнальної інформації про характер ситуації, в якій протікає спілкування. Смислотворчий рівень, який є фактично механізмом розуміння, суттєво не відрізняється від механізму планування у процесі створення повідомлення, т. к. включає в себе активне моделювання смислової структури тексту. p> Повне розуміння текстового повідомлення можливо лише в тому випадку, якщо людина з сприйнятого повідомлення здатний виокремити два види інформації - лінгвістичну і семантичну. Виділення лінгвістичної інформації протікає за рахунок операцій морфологічного і синтаксичного аналізу та синтезу, а виділення смислової інформації - за рахунок вичленування предметних (денотатних) пар і встановлення між ними предикативних відносин. p> ВИСНОВОК: Враховуючи складну організацію усного мовлення можна зробити висновок про необхідність спеціального мовного виховання, спрямованого як на формування умінь, пов'язаних з довільністю і розгорнути, так і на формування мовленнєвих умінь, що стосуються структурної організованості тексту монологічного висловлювання. Однією з першорядних завдань, пов'язаних з навчанням зв'язного мовлення, є завдання знаходження коштів демонстрації внутрішнього, смислового плану повідомлення. br/>
1.2 Клінічна характеристика молодших школярів з порушенням інтелекту
Розумова відсталість - це не просто В«малу кількість розумуВ», це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипия розвитку, при якій страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Такий дифузний характер патологічного розвитку розумово відсталих дітей випливає з особливостей їх вищої нервової діяльності.
Причини, викликають розумову відсталість різноманітні, однак для неї залишаються характерними певні спільні ознаки. Внаслідок раннього терміну поразки центральної нервової системи і подальшого припинення захворювання, психічне розвиток відбувається на дефектної основі. Незважаючи на різний характер захворювання, що викликало ураження мозку, психічний розвиток здійснюється в східних умовах, оскільки поразка мозку відбулося до розвитку мови і мислення.
Всі етіологічні фактори розумової відсталості прийнято поділяти на ендогенно-спадкові та екзогенними (органічними та соціально-середовищні) впливами. [32]
Спадкові фактори, що сприяють виникненню відсталості, неоднорідні, так само як неоднорідні клінічні прояви захворювань, які ними обумовлюються. Встановлена ​​певна закономірність, яка полягає в тому, що глибокі ступеня розумової відсталості частіше відзначаються при рецесивному типі спадкування, у той час як при олігофренії з неглибоким дефектом вирішальну роль відіграють домінантні і полігенні спадкові чинники. Більшість аутосомно-рецесивних форм розумової відсталості являє собою метаболічні захворювання, у патогенезі яких головну роль відіграють порушення обміну речовин (білково...
