з домінуванням у ньому чотирьох особливостей:
А. оригінальність, нетривіальність, незвичність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни. Творча людина майже скрізь і завжди намагається знайти своє власне, відмінне від інших рішення.
Б. Семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нове використання, розширити функціональне застосування на практиці.
В. Образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінювати сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони.
Г. Семантична спонтанна гнучкість, тобто здатність продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема в такій, яка не містить орієнтирів для цих ідей. [17]
Згодом приймалися й інші спроби дати визначення творчому мисленню, але вони внесли мало в то його розуміння, яке було запропоновано Дж. Гілфорда.
У ході дослідження творчого мислення були виявлені умови, які сприяють або перешкоджають швидкому знаходженню рішення творчого завдання. Розглянемо ці умови в узагальненому вигляді. p> 1. Якщо минулого певний спосіб вирішення людиною деяких завдань виявився досить успішним, то ця обставина побуждае6т його надалі дотримуватися даного способу розв'язання. При зустрічі з новим завданням людина прагне застосувати його в першу чергу. [17]
2. Чим більше зусиль було витрачено на те, щоб знайти і застосувати на практиці новий спосіб вирішення задачі, тим імовірніше звернення до нього в майбутньому. Психологічні витрати на виявлення деякого нового способу розв'язання пропорційні прагненню його використовувати якомога частіше на практиці.
3. Виникнення стереотипу мислення, який в силу зазначених вище умов заважає людині відмовитися від колишнього і шукати новий, більш походящий тип рішення задачі. Один із способів подолання такого сформованого стереотипу полягає в тому, щоб на деякий час взагалі припинити спроби вирішення завдання, а потім повернуться до неї з твердою установкою пробувати тільки нові шляхи вирішення.
4. Інтелектуальні здібності людини, як правило, страждають від частих невдач, і боязню чергової невдачі починає автоматично виникати при зустрічі з новим завданням. Вона породжує захисні реакції, які заважають творчому мисленню, зазвичай пов'язаному з ризиком для власного "Я". У результаті людина втрачає віру в себе, у нього накопичуються негативні емоції, які заважають йому думати. Почуття успіху для посилення інтелектуальних потенцій людей настільки само необхідно, як і відчуття правильності якого руху для його засвоєння.
5. Максимум ефективності у вирішенні інтелектуальних завдань досягається при оптимальній мотивації і відповідному рівні емоційного збудження. Цей рівень для кожної людини суто індивідуальний.
6. Чим більше знань має людина, тим різноманітніше будуть підходи до вирішення творчих завдань. Проте відповідні знання мають бути різноспрямованими, так як вони мають здатність орієнтувати мислення на різні підходи до рішенню. [17]
У творчих людей нерідко дивним чином з'єднуються зрілість мислення, глибокі знання, різноманітні здібності, вміння навички та своєрідні "Дитячі" риси в поглядах на навколишню дійсність, в поведінці і вчинках.
Що ж заважає людині бути творчою особистістю і проявляти оригінальність мислення? Чи тільки відсутність розвинених творчих здібностей, ті недоліки, про які йшлося вище, або так само щось інше, що не має прямого ставлення до творчості як такому? На даний питання дає відповідь Г. Ліндсей, К. Халл і Р. Томпсон. Вони вважають, що серйозною перешкодою на шляху до творчого мисленню можуть виступати не тільки недостатньо розвинені здібності, а й, зокрема:
1. Схильність до конформізму, що виражається в домінуючому над творчістю прагненні бути схожим на інших людей, не відрізняться від них у своїх судженнях і вчинках.
2. Боязнь опинитися "білою вороною" серед людей, здатися дурним або смішним у своїх судженнях. [17]
Обидві зазначені тенденції можуть виникнути у дитини в ранньому дитинстві, якщо перші його спроби самостійного мислення, перші судження творчого характеру не знаходять підтримки в оточуючих дорослих людей, викликають у них з хутро або засудження, супроводжувані покаранням чи нав'язуванням дитини з боку дорослого в якості єдино "правильних" найбільш поширених, загальноприйнятих думок.
3. Боязнь здатися занадто екстравагантним, навіть агресивним у своєму неприйнятті і критиці думок інших людей. В умовах нашої культури досить широко поширене таку думку: критикувати людину - значить бути по відношенню до нього неосвіченим, виявляти до нього неповагу. Цьому ми, на жаль, вчимо своїх дітей з дитинства, абсолютно не думаючи про те, що в даному випадку придбання ввічливості, тактовності, коректності та інших корисних якостей відбувається за рахунок втрати іншої, не менш цінного властивості...
